基于BOPPPS教学模型的大学英语混合式教学模式研究——以《商务英语写作》课程为例

随着信息技术的快速发展,线上线下混合教学模式逐渐成为高等教育领域的新趋势。商务英语写作作为商务英语专业的核心课程,其实践性和应用性要求越来越高,而传统的线下教学模式存在着诸多局限性。随着互联网技术和现代电子通信技术的飞速发展,传统的教学模式受到了前所未有的挑战。BOPPPS教学模型在教学过程中以学生为中心,强调学生参与性和反馈,以BOPPPS教学模型为基础的线上线下混合式教学模式为商务英语写作课程的教学改革提供了新的教学改革方向。本文阐述了该教学模式在商务英语课程教学中的具体运用,并对教学实践过程中出现的问题进行分析和研究,提出的相应的解决方法和进一步努力的方向。

深度学习视域下大学英语写作教学中线上线下混合教育原则分析

写作是提升学生英语能力的重要途径之一,但是,现阶段大学英语写作教学并不尽如人意,如学生写作素材储备不足、写作内容漏洞百出等问题已成为制约大学生写作成长的主要因素。事实上,每个人与生俱来的表达愿望即是写作的最有效动力,当学生能将心中所想、所感以文字形式表达出来时,学生的文章自然会“花开蝶自来”。基于此,本文从大学英语写作教学入手,以深度学习理念为指导,从线上线下混合教育模式的应用出发,围绕写作教学的误区,分享几种较为可行的大学英语写作教学方法。

基于句酷批改网的大学英语写作教学改革实践研究

自动化批改技术的发展为大学英语写作教学带来了新的可能性。句酷批改网作为一种基于自然语言处理技术的自动化批改工具,能够快速检测和纠正语法、拼写和标点等错误,为学生提供即时的作文反馈和评价。本文分析了基于句酷批改网的大学英语写作教学的可行性,并结合句酷批改网的最新功能,探讨了句酷批改网在大学英语写作教学中的具体应用方法,并评估了其效果。

大学英语议论文写作问题及教学对策分析

英语议论文写作是体现大学生英语学习能力的重要标杆之一。提高大学生的英语写作能力不仅有助于他们在大学英语四、六级以及其他学业水平测试中取得更好的成绩,而且对于未来想从事涉外事务工作的大学生来说尤为重要。然而,目前大学生的英语写作水平往往不尽如人意,同时英语写作教学也面临着多重问题。本文对这些问题进行分析并提出相应的解决策略。

写作认知模型及对大学英语写作教学的研究启示

写作是一个认知过程同时也是解决问题的过程,写作过程包括规划、转换和修改,每个过程都需要作者的认知能力。一个作者需要漫长的时间和大量的训练才能从知识讲述到知识转换再到知识加工阶段。处于知识加工阶段的写作能手能全面的从用词、用句、结构、修辞、内容、以及读者的角度进行创作和修改。本文讲述了写作认知模型的三个阶段以及对大学英语写作教学的启示。

英语经济新闻评价局部语法在大学英语写作教学中的应用

新时代背景下,培养学习者的英语综合应用能力是大学英语教学的重要内容。其中,如何提升学习者的英语写作能力是大学英语教学的一大难点。文章探讨将评价局部语法应用于大学英语写作教学的路径,以英语经济新闻中的评价语言为例,进行教学应用分析,挖掘特定语域下评价型式的使用和意义的表达方式,为大学英语写作教学提供一定的参考。分析表明,把握具体语境中的评价局部语法型式分布特点及其意义表达型式,有助于提升英语写作能力。

项目式教学模式下大学英语写作教学与思政育人融合路径探索

以项目式教学模式为依托推进大学英语写作教学与思政育人的融合,有利于实现大学英语写作教学工具性和人文性的统一、智育与德育的同向、理论施教与实践育人的并行,促进高校人才培养质量的提升。然而,教学模式思政功能薄弱、任课教师思政素养不足、实践教学思政元素匮乏、评价体系思政维度缺位等困境制约着大学英语写作教学育人功能的发挥。这要求高校与英语教师强化协同配合,以构建翻转课堂教学模式、开展小组写作学习、革新实践活动形式、实施多维度评价机制为路径突破重围,推进大学英语写作教学的创新改革,在提升学生英语写作水平的同时,助力学生全方位发展和成长成才。

多元反馈模式下的大学英语写作教学研究

本文针对当前大学英语写作教学中存在的问题和单一反馈机制的弊端,基于“形成性评价”理论指导下的“过程写作法”教学理念,提出“以评促教,教评相长”的研究思路,把多元反馈模式应用到大学英语写作教学中。研究发现,在二语写作反馈中,将传统的自我反馈、同伴反馈和教师反馈和计算机反馈(批改网)相结合的多元反馈形式,能有效培养学生的反思性学习能力、合作学习能力,增强师生、生生间的互动,评价结果更全面、有效,评价方式更能调动学生的写作积极性,更好地提高学生的写作兴趣和写作水平。

“互联网+”背景下大学英语写作课程教学策略优化研究

互联网技术的发展极大地推动了教育事业改革,大学英语写作教学正面临新的机遇与挑战。文中分析了传统大学英语写作教学中存在的问题,阐述了互联网技术对英语写作教学产生的积极作用,并提出“互联网+”背景下大学英语写作课程的教学优化策略。教师应借助网络技术和资源,使学习者体验到全新的教学方法,从而有效提高其写作能力,实现大学英语写作教学的创新与优化。

互联网视域下的大学英语写作教学实践探索

随着互联网在各行各业的广泛应用,教育领域也开始重视将互联网有效融入教学中。因此,互联网成为教育领域实施教学改革的重要工具,尤其对我国的大学英语写作教学产生了深远的影响。在大学英语教学过程中,写作教学是一个重要的环节,是检验学生英语综合能力的主要方式。然而,在传统教学中,部分大学英语教师过于关注教学成果和学生写作成果,而忽视了写作技能的传授,导致学生难以通过英语写作提升英语能力。因此,大学教师有必要更新现有的教学模式,借助互联网的优势丰富学生的学习体验,让他们在多元化的教学环境中有效提升英语技能。文章以大学英语写作为例,详细探讨了如何借助互联网进行高效教学,并提出了几点实践策略,以供广大大学英语教师参考。

模因论视角下的大学英语写作教学

通过模因论的框架,本文研究探索了语言演进中模因的角色,指出语言模因的复制与传播为语言资源的 扩展提供了有效途径,并为语言学习开辟了新的研究路径。本文从这一创新视角出发,考察了模因在提升大学英语写作 技能中的实践应用,详细分析了语言模因的两种类型——基因型与表现型的传播与复制机制。本文建议,借助模因论理 论,通过诸如背诵、模仿写作、创意思维激发以及互相模因等教学策略,能有效提升学生的英语写作能力。

大学英语写作教学中创意表达与文化意识的培养探讨

本文全面探讨了大学英语写作教学中关于创意表达与文化意识培养有机融合的实践策略,皆在提高学生写作技能和跨文化交际能力。采用丰富多样的教材和高度参与的教学方法,教育者将助力创新表达与培育文化意识。此外,融入文化素材和开展跨文化交际实践也是重要的策略,它们能够增强学生对文化差异的理解与接纳程度。最后,实施评估与反馈机制有助于提升学员写作技能和文化素养。这些策略不仅有助于学术研究,也为学生在综合素质的培养与专业能力的提升方面奠定了稳固基础。

大学英语写作课程思政教学探究

推进大学英语与思政教育的充分融合,有利于丰富英语教育内涵和维度,提升思政教育的影响力,助推思政教育“进生活”与“进头脑”。阐述了英语写作课程思政的背景与价值,分析了英语写作课程思政建设存在的问题,提出了英语写作课程思政教学策略。

内容语言融合理念下大学英语写作混合式教学研究

语言和内容是英语写作的两个重要评判维度。本研究旨在探索将内容语言融合型(CLIL)教学理念运用至大学英语写作教学,结合在线课程创设混合式写作教学模式,验证其可行性和教学效果。在182名非英语专业学生的大学英语写作教学中开展了一个学期(15周)的教学研究,通过发放调查问卷、布置写作任务、收集学生的反思日志,得到相关量化和质性数据。研究表明该写作教学模式不仅能促进学生写作内容思辨,提升认知水平,锻炼高级思维能力,而且有助于提高写作语言表达的质量。本研究对于丰富大学英语写作教学实践并提高大学英语学习者英语写作水平提供了参考与启示。

POA视域下大学英语写作智慧教学模式的实证研究

英语作为一门较通用的语言,在国际文化交流中有极其重要的作用。因此,通过对智慧教学、产出导向法(productionˉoriented approach, POA)进行简要概述,探讨POA在大学英语四级写作课程中的应用,以大学英语课程教材《大学体验英语(第四版)综合教程(基础目标·下册)》中第二单元话题“Jobs and Careers”作为写作课程智慧教学实例,研究如何将POA很好地运用于英语写作教学,探讨该理论在大学英语四级写作课程中的教学效果,以期为英语教学提供参考。

大数据时代的大学英语写作教学改革策略探析

进入大数据时代后,教育方式产生了极大的变化,为学生提供了更加丰富多彩的教育内容和更加灵活的教育形式,以此来不断提高学生的学习质量和学习效率。因此大学英语写作教学也应该顺应时代的发展变化,积极探索有效的改革方式,为学生提供更加优质的教育形式,促进学生英语写作能力的不断提升。文章立足于大数据时代,探讨大学英语写作教学中存在的问题,并对大数据时代下大学英语写作教学产生的变化展开了讨论,分析大学英语写作教学改革的有效策略,以供参考。

读写结合法在大学英语写作教学中的应用与分析

写作是听说读写四种语言技能中的一种,它在英语教学中起着举足轻重的作用。英语写作教学的有效实施,不仅可以使学生全面地掌握英语知识,而且还可以增强他们的语言表达和英语应用能力。然而,由于多种因素的制约,目前我国高校学生英语写作水平普遍较低,写作时往往不知如何下笔。究其原因,主要在于大学生英语基础知识缺乏,所积累的写作素材也比较匮乏,因此,在教学中采用“读写结合”的方法,可以指导学生在阅读中积累写作素材,以提高写作水平。基于此,文章就读写结合法在大学英语写作教学中的应用展开分析。

基于“产出导向法”的大学英语写作教学现状调查研究

针对应用型本科院校学生语言输入单一的现状,文章探索基于“产出导向法”的大学英语写作教学模式,研究其教学有效性。为期一年的教学实验发现,使用“产出导向法”的实验班比未使用该教学法的控制班成绩有较明显的提高。表明“产出导向法”对于写作教学具有促进作用,有利于写作效果的提升。同时,文章提出下一步研究方向和改进措施。

新文科视域下同伴反馈在医学生大学英语写作教学中的应用

目的:基于建构主义,探讨新文科视域下同伴反馈在医学生大学英语写作教学中的应用与作用。方法:选取温州医科大学仁济学院2020级口腔1、2班(n=60)和精神麻醉班(n=56),分别作为实验组和对照组。教师分别实施同伴反馈和传统策略,采用实验对照法,运用前后测量法评估学生写作主题“内容”、“组织结构”和“语言”三个维度的表现。对学生反思报告进行文本主题分析,对教师问卷进行数据和文本分析。结果:在实施同伴反馈后,实验组学生的后测写作成绩高于前测(t=4.882,P<0.001),也高于对照组后测成绩(t=3.432,P=0.001)。反思报告的主题分析表明学生逐步认可同伴反馈对其写作能力、语言技能以及医学人文素养的提升。问卷结果表明同伴反馈在提升学生语言技能、写作水平、人文素养及自主学习能力方面具有一定作用,问卷子维度的Pearson相关性分析结果表明同伴反馈有效实施影响因素之间具有相关性,即教师与环境(r=0.528,P=0.006)和评估策略(r=0.596,P=0.004)呈正相关,环境与评估策略呈正相关(r=0.712,P<0.001)。结论:同伴反馈对医学生的语言技能和医学人文素养有积极的中介作用,能促进医学生写作水平的提升。教师、环境与评估策略三因素对同伴反馈存在正向影响。

写作者身份建构视角下的大学英语写作混合式教学模式构建

以写作者身份建构理论为指导的大学英语写作混合式教学模式,围绕写作者身份建构5要素进行写作教学设计,引导学生从建构优秀写作者身份角度进行英语写作,强调教师在教学过程中的引导、组织、促进和协调作用。教学实验表明,该教学模式有利于创建一个鼓励学生积极思考、主动探索的学习空间,从而达到培养学生自主学习能力、促进深度学习、提高写作水平的目的。