“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的合作机制探索

“大学高中”贯通培养拔尖创新人才合作机制的建立,可以保障和促进“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的有序进行。金陵中学一直坚持与高校、科研院所、企事业单位联合培养拔尖创新人才,努力探索了“大学高中”贯通培养合作组织机制、教学研共同体建设机制、合作课程创新机制、合作课程管理机制、合作定期交流机制,形成了贯通培养拔尖创新人才合作的新机制。

“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的发展性评价实施

高中阶段是拔尖创新人才培养的重要阶段,对我国加快建设世界重要人才中心和创新高地具有奠基作用。金陵中学探索了“大学高中”贯通培养拔尖创新人才发展性评价的内容、方法和路径,创设了“档案袋+”的多样评价方法,通过动态电子档案呈现学生的发展成果。

“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的育人场域构建

拔尖创新人才的培养需要适宜的育人场域。金陵中学以“大学高中”贯通培养模式为基础,以拔尖创新人才的校本育人目标为指导,通过夯实校园文化建设、实施“生命·生活·生涯”工程、创设融通式教育场境,着力构建培养拔尖创新人才的育人场域。这一育人场域不仅培养出了一批拔尖创新人才,更提升了全体学生的创新素养,营造出追求卓越、重视创新的校园氛围。

“大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的思考与实践

党的十六大以来,加强拔尖创新人才培养始终是国家层面重点关注的重大问题。拔尖创新人才培养是一项系统工程,具有长期性、连贯性、复杂性,需要建立高质量的拔尖创新人才培养支持体系。我们提出了“大学高中”贯通培养拔尖创新人才路径与机制的理论模型——一种“双螺旋”彼此耦合的样态,其核心理念是“大高衔接、贯通培养”,其关键路径机制是贯通培养的课程文化、教育生态、评估体系与合作机制。它需要立德树人的价值引领,需要多方力量的协同推进,需要专业导师的精准指导。

“大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的“通研”融合课程开发

为了找到更加科学合理、操作性更强的拔尖创新人才培养路径,金陵中学开发了“通用技术”和“研究性学习”两个课程融合的“通研”融合课程,从课程建构、教学实施、评价优化、资源整合、场域建设、组织完善六个方面入手,逐步形成高品质、重融通的“六大路径”。与现有必修课程兼容配套的项目式学习、准博士培养站、未来卓越工程师培养项目、英才计划等,为具有创新潜质的学生提供了重要的普惠学习平台。

高中至高校学术写作贯通培养模式的研究与实践

学术写作作为学生学术生涯的核心技能,其培养在高中阶段显得尤为重要。然而,当前高中学术写作教学存在着教学内容偏重传统技能训练、缺乏高阶思维技能培养等局限性,同时学术写作资源匮乏以及师资力量不足等问题,限制了学生学术写作能力的提升。针对这些挑战,本文通过系统的策略和实践活动,提升学生的学术写作能力,探索有效的教学方法和策略,以解决当前高中学术写作教学中存在的问题,为学生的学术成长和未来的职业发展奠定坚实的基础。

美国研究型大学环境工程硕士研究生培养模式及其借鉴

从“两山理论”到“双碳”目标,国家对生态环境保护及其高层次人才的需求日益提升,提高研究生培养质量,已成为我国创新型国家建设和人才强国战略实施的重要课题之一。以美国北卡罗来纳州立大学(North Carolina State University)为例,从研究生培养学制、目标、课程设置与要求等方面,对环境工程类研究生人才培养模式进行深入剖析,对比探讨中美研究生培养的异同。研究认为,科学的培养目标、完善的课程体系和密切的产学结合是美国公立研究型大学环境工程类研究生培养的有效经验。研究结果对提升我国环境工程类高层次人才培养质量和科技创新创造能力具有重要的现实价值。

高中与大学衔接培养创新人才的探索与反思——以J中学与N大学的“准博士培养站”为个案

J中学与N大学共同策划的"准博士培养站"使高中生能有机会进大学实验室体验科学研究,并且在自主学习能力、发现与解决问题能力、创新能力、与人沟通和合作能力等方面都得到一定程度的锻炼与提高。但该项目在选拔方法、高中与大学衔接的知识准备等方面还存在一些局限,更重要的是,整个应试教育的大环境影响了学生参与该项目的积极性,而应试教育本身也对培养创新人才产生负面作用。为更好地培养创新人才,需树立系统培养观念,注重各阶段教育的衔接,同时在培养对象、选拔机制、培养方式、培养目标等方面进行改进。

“高中-大学”贯通培养拔尖创新人才的现实困境与实践方略

拔尖创新人才的早期发现和贯通培养对于国家综合国力的提升及教育高质量发展意义重大,本文从思想认识、培养实践、政策供给层面分析“高中-大学”贯通培养拔尖创新人才面临的现实困境,提出探索“融合贯通”培养通道;完善“系统多元”课程设置;构建“协同育人”长效机制的实践方略。

《普通高中技术课程》教师培养方案设计——兼谈师范大学如何培养中学教师

教师教育首先是全人的教育,是全面发展的教育,其次是专业教育和职业教育。教师教育是双专业的教育。《高中技术课程》的关键是"提升学生的信息素养"。结合《高中技术课程》教学需要,深入探讨教师教育方法,设计了可以同时面向教师与非教师教育的四年本科技术教育方案,并在此基础上进一步设计了面向《高中技术课程》教学的教育硕士培养方案。

“高端技术技能人才贯通培养”试点项目高中阶段体育教学的探索性研究

"高端技术技能人才贯通培养"试点项目在学生升入高中后的第一个学期中应以身体素质的练习为主,全面提升学生的力量、协调、速度、耐力、柔韧、灵敏素质;第二学期至第四学期学生进行自主选课、开设户外教育课程、太极拳必修课。在"高端技术技能人才贯通培养"试点项目高中阶段体育课开设选项课和户外教育课程,对学生掌握一到两项终身受益的体育项目,培养健全的人格大有益处。

从分段到贯通:初高中一体化培养模式新探索——以北京市“1+3”试验项目为例

初高中一体化培养是相对于分段培养而言的,通过对初高中两个学段进行整合,实现贯通培养。北京市“1+3”试验项目是指一部分在人文、科技、艺术、航空等方面学有所长的学生,在初二年级结束后进入与其专业发展意向相适应的试验学校,在试验学校完成初三及高中三年的学习,实现特色人才培养的连续性和系统性。围绕“1+3”试验学校在办学理念、课程体系、教学方式、学生指导、管理机制等关键领域的探索情况,可从学生发展和学校发展两个层面分析“1+3”试验项目取得的主要成效、应注意的问题及未来发展方向。

高中与大学衔接培养拔尖创新人才国内研究综述

高中与大学衔接培养创新人才,在理论层面应科学理解拔尖创新人才的丰富内涵,改革完善教师考核、教育科研体制是关键,实现通才与专才培养的有机融合,培育鼓励创新的学校文化,拓展国际视野,构建宽广国际一流教育平台;在实践经验层面,提出要打破基础教育与高等教育之间的衔接障碍,必须关注青年学生“全人”培养、全过程的身心健康成长,开展优势互补的深度合作。

高中与大学有机衔接的思考与展望——兼议关于创新型人才的培养

1培养创新型人才——高中的责任 高中是基础教育的最高阶段，是大学的基石，是为大学培养人才的苗圃。笔者认为，影响学生“学力”的五要素是知识储备、学习能力、行为习惯、心理能量和精神气质。而创新型人才，还要具备研究能力和创新精神。

“苗圃计划”是实现中学与大学贯通式培养的有效方式——同济大学“苗圃计划”工作的体会

人才培养需要大批具有创新实践和创新能力的教师或专家,需要有一定的环境氛围和物质技术条件,这些都是普通高中学校难以完全具备的,而大学却存在非常明显的优势。实施"苗圃计划"的中学,教授除了经常到中学指导学生、培训有关教师外,还专门安排相关专业的研究生、本科生参与到中学生的课外培养中去。文章以同济大学所开展的"苗圃计划"为例,对实现中学与大学贯通式培养的有效方式进行了探讨。

图书馆在大学与高中合作培养人才中发挥的作用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:"支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验,建立创新人才培养基地",高校图书馆在高校与高中开展合作创新人才培养研究和试验过程中,在保证对本校师生的服务不受大的干扰和影响的情况下,可以充分利用自身优势,发挥重要作用。

从当代大学生特点谈高中生素质与能力的先期培养

当代学生的生理、心理双重早熟现象,给高中阶段的教育提出更大挑战。本文从分析大学生特点入手,分析大学生素质和能力的欠缺方面,提出当今高中生应该具有的素质和能力。在此基础上,提出高中教育工作者应从加强思想政治教育、发现并帮助学生强化其主要兴趣点、强化学生责任感、加强学生抵御挫折的能力等方面对学生进行培养。

贯通制培养本科阶段法学专业中外衔接探讨——以南威尔士大学为例

通过对英国南威尔士大学的考察研究,分析英国法学职业教育的模式和理念。针对我国当前法学职业教育存在的问题,阐述如何对法学职业教育的培养目标和教学手段进行改革和创新,并对贯通制培养本科阶段法学专业的衔接提出建议。最终目的是通过贯通制培养项目的实施,为我国培养合格的国际化的法律人才。

大学-高中协作共同体与基础理科创新人才培养实验研究

高中教育与大学教育的衔接是基础理科创新人才培养的重要环节。大学-高中协作共同体建设是我国创新人才培养模式的一种新尝试。本研究通过问卷调查和访谈调查发现,南京大学与南京市金陵中学开展的"准博士培养站"实验项目,为探索大学-高中协作共同体的模式,培养和发展学生对科学的兴趣,端正、提高学生对科学的认识,以及提高学生的自主学习能力诸方面取得了显著成效。调查结果也表明,高中课程改革与教师专业发展工作亟待深化和提高。

论创新人才培养的“共同体”建设--从大学高中合作的角度

创新人才是各级各类教育共同的人才培养目标。创新人才的培养具有系统性和层次性,这就需要建立创新人才培养的"共同体"。大学高中合作培养创新人才既有所"需",也有所"困"。必须构建大学高中合作培养创新人才的新机制,包括建立大学高中合作培养创新人才的合作机制、大学选拔人才的多元机制和大学高中合作培养创新人才的导向机制。