析德育概念在中国的嬗变——兼论“大德育”现象

德育是道德教育的简称,这是古代中国和近代中国的教育事实,也是中国学者们的共识,但却在现当代中国经历了一个嬗变的过程,由最初的道德教育泛化为政治教育、思想教育、道德教育和心理教育等内容的总称,形成了中国特色的"大德育"概念。本文考察了德育概念泛化的历史过程,并对其原因及弊端进行分析。

质疑“大德育”格局

西方的德育指称道德教育。我国古代无德育概念 ,但存在德育事实 ;近代从西方引进德育概念时 ,指称道德教育 ;但在现代化过程中 ,德育内涵不断膨胀 ,外延不断扩张 ,逐渐演化成“即政治、思想、道德和心理品质教育” ,形成“大德育”格局。在社会分工越来越细 ,专业化程度越来越高的社会背景下 ,“大德育”

论思想政治教育进程中“大德育”观念的实施

树立和实施"大德育"观念,是提高人们思想政治素质的一个重要途径,这要求思想政治教育既应重视教育对象的一般,又应重视教育对象的重点;既应重视教育内容的广博性,又应重视教育内容的针对性;既应重视教育方法的多样性,又应重视多种方法的综合运用。

作为“大德育”概念框架的“社会性教育”初探——兼论“大小德育”问题的解决之道

在我国教育领域，“大小德育”之争可谓是长期横亘在德育理论科学化道路上的一个“老大难”问题——早在1980年代，它就被摆在了德育理论工作者面前。“大小德育”都是以“消除对方之弊”为出发点的：在“小德育”看来，“大德育”因其“不纯”而可能阻碍学科的健康发展；在“大德育”看来，“小德育”则因其“不全”而可能产生错误的理论导向。

浅谈隐性教育在“大德育”中的作用

所谓“大德育”是指德育的任务不是单纯的道德知识的理论传授；而是包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等的一个综合系统，是形成正确世界观、价值观、人生观，并在情感、意志、行为中外化的所有因素的总和。

高职院校“大德育”体系初探

高职院校“大德育”体系是一个由六个系统构成的立体网络系统．包括目标体系、内容体系、途径体系、主体体系、组织体系和评估体系。科学建构高职院校“大德育”体系是创新学校德育工作模式，提高德育实效，提高高职人才培养质量的创新点和突破口。

论思想道德教育进程中“大德育”观念的实施

实施"大德育"观念的实施,从教育对象上来说,既应重视教育对象的一般,又应重视教育对象的重点;从教育内容上来说,既应重视广博性,又应重视针对性;从教育方法上说,既应重视多样性,又应重视多种方法的综合运用;从管理运作上,应构建"德育一体化"的育人格局。

高中学校“大德育”管理理念整体探究

四川省泸县第二中学（以下简称“泸县二中”）始建于1941年，是一所具有厚重历史文化传统，拥有“全国师德先进集体”等37项国家级荣誉的国示高中。

高校“大德育”模式下德育实效性的创新探索

随着我国改革开放的不断深入,在全球化、信息化、网络化的时代背景下,高校德育面临着诸多困境与挑战。面对当今特殊的办学环境和教育对象,文章从德育生活化、德育社会化、德育实践化三个方面进行了"大德育"育人模式的构建,对提高德育实效性的途径进行了探索与创新。

走出“象牙塔” 倡导“大德育”——现阶段高校德育工作创新刍议

当前的高校德育客观存在着"象牙塔"困局,在德育思维、领域、机制等方面均出现"画地为牢"情形,并带来多方面不利影响。要开创新时期高校德育工作新局面,就必须推动思维创新,确立"大德育"理念;推动实践创新,形成"大德育"格局。

“大德育”概念中的人格研究理念

“大德育”针对传统德育目标理想化、内容政治化、方法“非人化”所造成的各种弊端，倡导在德育活动中恢复人的主体性地位，呼唤发掘人在道德方面的创造潜能，塑造适应现代社会的“自我发展型人格”。从“大德育”的层次性考察，人格心理是该理论体系的基点和前提。在人格维度理论假设分析的基础上，“大德育”确立了以自主性、创造性、发展性和动力性为核心的新型人格理念，区别于传统的人格理论。“大德育”倡导综合性人格研究思路，从“德育的社会化”和“社会的德育化”两个系统来考察，“大德育”人格研究具有重要的学科功能。

“大德育”背景下专业教师党员对学生党建工作的价值

"大德育"工作体系下的专业教师党员对学生党建有引领作用,开辟了全新的基层党建模式,坚定了大学生政治信仰,提升了大学生专业素质,增强了基层支部核心竞争力。专业教师党员要深入研究青年大学生特点,并适时对大学生进行教育引导,实现教书育人效果最大化。

“小事情”成就“大德育”——枣庄市中区实验小学大力推进德育工作精细化

学校的德育管理所关注的更多时候是一些具体的琐碎的小事情，甚至是鸡毛蒜皮的事。但学校德育管理却没有“小事情”，只有从宏观着眼，从小事人手，才能奏出学校大德育的和谐乐章。山东省枣庄市中区实验小学在德育管理中专注于做好各种德育“小事情”，专心于校内外一切德育场所的每一个“小角落”，用心于一切德育活动的“小事件”上，细心于一切德育行为的“小环节”中，全方位推进德育工作精细化，不断构建德育管理的新境界。

多渠道育人 构建“大德育”格局——菏泽家政职业学院德育实践创新研究

为形成协同效应,菏泽家政职业学院坚持多渠道育人,努力构建学校、家庭、社区和企业四位一体的"大德育"格局,有效提高德育工作的针对性和时效性。

“大德育”格局下的班主任队伍建设

“班主任”在我国的出现有60多年的历史了，已成为多少代学生成长中难以忘怀的教育记忆。而随着时代的变迁，班主任的职责和任务也悄然发生变化，我们的研究视角也要有所转移。

十大“工程”打造上海“大德育”体系

在近日召开的上海市学校德育工作会议上，上海市科教党委、市教委提出，今后一段时期上海学校德育工作将以“树魂立根”为核心，构建大中小学纵向衔接、分层递进，课内、课外相互联动，学校、社会、家庭横向贯勇的“大德育”体系。这一体系由十大“工程”组成：

强化“三结合”教育,拓展“大德育”内涵

青少年的思想教育是一项系统化的工程,把青少年培育成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人是当今时代的社会要求.早在《中共中央关于改革和加强中小学德育的通知》中就提到过“全社会都要关心学生的健康成长”.学校对未成年人思想道德教育起到主阵地作用,而作为受教育主体的学生又在家庭、社会中扮演着不同的角色。