高校“大思政课”建设模式研究

加强高校“大思政课”建设,要成立“大思政课”建设科研团队,通过建立涵盖高校各重点部门的科研团队来整合校内教育主体资源,通过科研团队的力量加强“大思政课”的研究;要建好“大课堂”,要做好以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程群建设,要做好第二课堂的建设,通过课内课外、校内校外的努力,形成“大课堂”;要搭建“大平台”,强化理论宣讲,做好社会实践,搭建好理论课堂“大平台”和实践课堂“大平台”;要建好“大师资”:通过建设好思政课教师队伍,选聘学校党政领导干部、各专业学科带头人进课堂形成校内“大师资”,同时邀请校外各行业、各领域专家进课堂,形成校外“大师资”,用最好的资源为学生呈现“多样的”的思政课;要结合高校自身特点,形成独具特色的“大思政课”建设模式,笔者所在高校经过多年的努力,打造了以医学专业课为核心,融合其他专业的“医思融合”、“医工结合”、“医艺协同”、“医技联合”、“医管融通”……的“医+X”“大思政课”特色育人实践体系,形成了“抓好一支队伍、建好两个课堂、用好三个平台、做好两篇大文章和搭好一个大舞台”的“一、二、三、二、一”“大思政课”建设模式,对探索高校思政课改革和提升思想政治教育工作效果颇具参考价值。

构建民办高校“四位一体”的“大思政课”建设模式研究

民办高校由于主、客观等多方面的因素在“大思政课”建设中存在诸多问题,如“大思政课”建设顶层设计不清晰、部门协同不足、专业课与思政课的协同性不高、思政资源挖掘不充分、教学形式略陈旧等。文章着力从保障机制、教师队伍、课程资源、教学方式四个方面,打造“四位一体”的“大思政课”建设模式。旨在探索民办高校“大思政课”建设新路径,提升育人实效。

高校体育课程思政建设的理论与实践探索——评《课程思政视角下高校体育教学模式研究》

近年来,随着社会的发展和教育理念的更新,高校体育课程思政建设成为备受关注的话题。笔者在开展山西省高等学校教学改革创新项目“基于虚拟教研室的大学体育课程思政建设理论与实践探索”(项目编号:J20221137)的过程中,系统梳理了《课程思政视角下高校体育教学模式研究》一书。该书是一部深入探讨高校体育课程与思想政治建设融合的学术力作,通过深入研究高校体育课程思政建设的理论框架,同时结合实际经验,探讨如何更好地在体育课堂中融入思想政治教育元素,为培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供有益的借鉴与启示。

OBE模式下应用型本科院校金属材料工程专业课程思政建设探讨

为更好阐明应用型本科高校应该“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”,该文从OBE理念下应用型本科院校专业课程实施课程思政的意义出发,针对OBE理念下实施专业课课程思政所面临的问题及实施举措做详细描述,同时对金属材料工程专业的学生学习专业课程的前后进行心理跟踪。测试结果显示两个班级在测试结束后社会责任感均得到显著提升,其中包括政治责任感、学习责任感、生命责任感、学校责任感。从分析结果可以看出,随着同学们在学校时间的延长及对专业课程的学习,与社会的接触越来越多,每一位同学对社会的发展、国家的强大及对生命的敬畏有更深层次的理解,同时对自己的学习也越来越重视,伴随社会责任感测试得分不断提高,基本实现专业课程课程思政的目标。

“大思政课”建设背景下药学类专业课程思政育人模式的研究现状、困境与突破

药学类专业课程思政育人模式研究现状,可通过文献研究法从培养目标、师资队伍、资源建设、教学方法及考核评价等五个维度进行分析,并发现其存在课程思政主体缺位、思政资源挖掘不深、考核评价体系尚不完善等现实困境。为此,学校应通过“示范引领、机制促动”促进师资队伍建设,通过“统筹规划、共享共建”完成思政资源建设,通过“多方联动、德才兼顾”完善考核评价方式,从而实现药学类专业课程思政育人目标。

高校教师成长型心智模式对课程思政建设的影响研究

高校教师成长型心智模式由坚定的理想信念、积极开放的思维方式和交融化的专业课程思政知识经验等要素构成。当成长型心智模式缺失时,课程思政建设行为将异化为“伪装型”“机械型”“排斥型”等行为。成长型心智模式的作用机理表现为其构成要素通过影响课程思政认同和自我效能感,进而将课程思政建设的目标确立、能力开发、活动实施等环节有机地整合在一起,形成内在驱动力,促进课程思政建设有效开展,课程思政认同和自我效能感交互影响在此过程中共同发挥桥接作用。因而应加强高校教师成长型心智模式开发,强化课程思政认同,提升其自我效能水平,促使课程思政建设持续有效地推进。

“点、线、面”三位一体课程思政建设模式创新研究——以数据库技术与应用课程为例

数据库技术与应用课程在专业人才培养方案中占据重要位置,探索课程思政建设创新性模型,有利于计算机专业核心课程建设。从分析计算机类专业课建设课程思政的必要性入手,介绍“点、线、面”三位一体课程思政建设创新性模式,借助实证数据对课程思政教育教学效果进行评价,助推全员、全过程、全方位育人纵深发展。

大学生社会实践协同“大思政课”建设的现实困境与模式创新

以中国优秀传统文化为根基,继承和发展马克思主义经典作家关于认识与实践理论,中国大学生社会实践正逐步实现具有中国特色和时代特征的综合育人机制。随着高校“大思政课”建设与大学生社会实践工作机制的创新发展,正在逐步改变“大思政课”中大学生社会实践与其他育人环节呈现的“双轨型”特征,向“并轨型”模式的转变,但并未实现理想化的“接轨型”融通发展。这是源于“大思政课”教学过程中存在着社会实践资源管理“零散化”、思政课实践板块“形式化”以及教学联动机制“低效化”等现实问题。大学生社会实践协同“大思政课”建设应开展学生理论宣讲、国情历史研究、基层岗位实习、社会场景体验四种创新模式,把“学、思、践、悟”的特征贯穿其中,以实现“大思政课”的善用。

运用地方红色资源推进“大思政课”建设的“234”模式

红色资源是中国特色社会主义文化资源的重要组成部分,其蕴含的思想价值、教育价值和时代价值与高校“大思政课”建设在价值导向、思想引领和核心内容上高度契合。文章认为,在遵循坚持党的领导、坚持价值引领、坚持系统观念的原则下,通过健全“两大机制”、善用“三支队伍”、建设“四个课堂”,打造运用地方红色资源推进“大思政课”建设的“234”模式,能够不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

“大思政课”建设背景下高职院校思政育人模式探索——以神木职业技术学院“12345育人模式”为例

为提升人才培养质量,神木职业技术学院立足实际,构建了具有高职特色的三全育人体系,实施“12345育人模式”,即贯彻“大思政课”建设要求,强化问题意识,突出实践导向,以完善学习培训体系、教师评价体系、教师业绩体系推进教师队伍建设,面向爱国、忠诚、敬业、责任目标,整合黄河文化、长城文化、杨家将文化、神府红色文化、国防教育资源。要完善三大体系,加强教师队伍建设;注重多元课堂强技厚德,助力职教人才培养;重视育人共同体共建共享,汇聚合力同向同行;整合五大特色资源,强化主题活动文化育人。

植物保护专业硕士主干课课程思政建设与实践

课程思政是将思想政治教育与学科教学结合起来,构建常态化思想政治教育的新模式。植物保护专业硕士主干课程是核心基础课,是学习专业技能、掌握专业知识的主要阵地,也是思政育人的主要载体。以植物保护专业硕士主干课程为例,阐述了课程思政建设的重要性、建设现状、建设途径和建设实践,旨在促进专业教学与思政教育的有机融合,提高植物保护专业硕士课堂育人的成效。

“大思政”背景下工商管理专业课程思政建设的五个统筹

文章以工商管理专业为例,提出了落实“大思政课”与专业课程思政建设的五个统筹:课程与课程的统筹、教材与时事的统筹、教学与实践的统筹、教学与创新的统筹、师资与培训的统筹。探讨了在“大思政”时代背景下,工商管理专业教育在育人体系中的新使命。新时代建设大思政课要更加注重学生全面素质的培养,强化实践性和实际问题导向,倡导创新精神、社会责任感和国际化视野,使学生更好地适应未来社会的发展需求。

“大思政课”建设背景下院校思政教育的模式创新探讨

随着新课程改革的不断深入推进,大多数院校开始转变自身育人理念,充分意识到素质教育、创新教育的重要现实意义,尤其是针对思想政治教育而言,出台了一系列教育优化的策略措施,“大思政课”也在此基础上实现了建设与发展,希望通过这样的方式手段实现学生的全面系统化发展。基于此,文章首先深入阐述了“大思政课”的内涵拓展,其后就现阶段院校思政模式创新面临的主要问题进行了深刻剖析,在此基础上提出了一系列“大思政课”建设背景下院校思政教育模式创新的主要策略措施。

大思政背景下高校思政教育实践育人模式的探索与实践——评《高校思想政治理论课社会实践设计与应用研究》

“大思政”是对传统思政教育的扩大化,包括课程载体扩大化、教育队伍扩大化、育人过程扩大化三个方面。其中,课程载体扩大化是指将高校通识课、专业课、双创课、实践课等各种课程作为“思政拓展媒介”,赋予其思政教育职能与价值。教育队伍扩大化是指除了思政理论课程师资外,将专业教师、高校政工、党员干部、学生父母及网络领袖等纳入到教育主体的范畴,以此汇集全员化育人合力。育人过程扩大化是指打破思政理论课体系约束及学校教育藩篱,将思政教育引入到社会场域场域,引导学生通过各种实践活动、实践场景、实践方式加速思政元素价值的内化。基于此,高校思政教育实践育人模式必须脱离“课时主义”的桎梏,按照知行合一的原则、学以致用的要求展开新一轮探索。

大中小学思政课一体化建设的区域模式研究——基于北京市房山区实践探索的思考

推进大中小学思政课一体化建设要坚持问题导向和目标导向相结合,坚持守正和创新相统一。通过对大中小学思政课一体化建设的重要性和实践中存在的突出问题进行分析,北京市房山区提出区域推进大中小学思政课一体化建设的四项策略和“U-D-S”大中小学思政课一体化区域建设模型,为深化大中小学思政课一体化建设提供借鉴和参考。

基于OBE教学法的货币金融学课程思政建设模式研究

OBE教学法是以成果为目标导向,以学生为本,采用逆向思维的方式进行课程体系建设的教育理念,它是一种先进、科学的教学方法,其核心的三大要素包括“以学生为中心”“成果导向”和“持续改进”。货币金融学课程思政建设的“道”与“术”正是基于这三大要素展开,其中实现课程的育人目标作为“结果导向”从“道”的层面指导课程思政的总体设计;“基于专业知识本身”“以学生为中心”从“术”的层面优化思政要素供给和丰富授课形式;最后通过“课程考核体系”检验“术”的采用是否实现了“道”,并根据检验结果进行持续改进。

新文科建设下环境法学课程思政教学模式改革研究

依据新文科建设指引,以习近平生态文明思想为指导思想,破解当前环境法治人才培养问题,改革环境法学课程思政教学模式具有必要性。基于环境法学课程思政教学模式之理论讲授教学法、跨学科教学法、案例教学法、课堂小组讨论教学法、模拟法庭教学法、实践教学法等都存在一定不足,推动其教学模式进一步改革。立足新时代生态文明法治建设和新文科建设,把握方向指引,推进环境法学课程思政教育;秉承环境法学教学模式关键基点,全面融入思政元素;实现环境法学人才培养核心目标,培养卓越法治人才。

高职院校思政课实践教学课程化建设探讨——以广西职业技术学院为例

把思想政治课实践教学作为一门独立的必修课加以建设,有助于提高实践教学的针对性和实效性,是思想政治理论课教育教学的重要改革。文章论述广西职业技术学院推进思政课实践教学课程化建设的总体思路和主要做法,提出强化思政课实践教学课程化建设效果,需进一步丰富课程内容与形式、加强教师队伍建设和完善实践教学运行机制。

新文科背景下课程思政融入地方高校外语金课建设的路径探索

新文科背景下,课程思政融于高校外语金课建设体现了外语专业内涵建设的方向。外语金课在课程思政指引下获得方向性引导和理论支撑,有利于提升金课教学水平;课程思政以外语金课建设为依托,将德育目标贯穿教学全过程,有利于提高人才培养质量。基于新文科教育指导下某地方高校外语金课建设的实践,分析课程思政与外语金课建设的联动效应,并探索课程思政融入外语金课建设的有效路径,指出新文科教育推动了外语金课与课程思政的融合,对构建中国特色的外语课程话语体系起到了重要推动作用。

习近平总书记关于思政课教师队伍建设重要论述的核心要义和理论逻辑

思政课教师队伍建设是新时代思政课创新改革取得预期成效的重要保障。习近平总书记关于高校思政课教师队伍建设重要论述系统思考并科学回答了3个核心要义:为什么要重视高校思政课教师队伍建设、建设什么样的高校思政课教师队伍、怎样建设高校思政课教师队伍。从思政课教师的角色定位、职责使命、职业素养、队伍建设等视角的解读可深刻把握习近平总书记关于高校思政课教师队伍建设思想的理论逻辑。