中国近现代史纲要课“大概念”教学初探

“大概念”教学研究与实践是目前在国际上有重要影响的教学理念,而我国高校“大概念”教学研究明显滞后。“大概念”教学的重要概念包括“大概念”、“大概念”教学、迁移、“单元”、基本问题、表现性任务。借鉴美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格逆向教学设计理念,中国近现代史纲要课“大概念”教学可以分为三个阶段:第一阶段,以“大概念”为内核,确定预期成果;第二阶段,以评估“大概念”迁移能力为旨归,设计表现性任务;第三阶段,以探求基本问题、完成表现性任务为轴心,设计学习体验。“大概念”教学坚持教师主导、学生主体相统一,引导学生进行自主、合作与探究学习,有利于破除传统“一边倒”教学的明显弊端。

小学数学“大概念”教学的认知和教学实践

教育部于2017年首次提出学科教学的“大概念”教学理论,对于数学学科教学来说,“大概念”的融入能够全面提升学生整合性思维,帮助学生理解数学概念彼此之间的内在关联。数学教师在开展数学教学时,需要充分结合单元教学模式,引入“大概念”开展教学工作,帮助学生形成更加全面、更具联系性的数学理解,强化学生的数学思维能力,提高学生的数学核心素养。

依托“数智化”赋能的小学体育“大概念”教学实践

学校作为育人的主要场所,为青少年学生提供优质的体育服务是学校应尽的责任。文章探讨依托数字化赋能校园智慧体育发展,通过“数智化”培养机制,将体育运动社团与体育课堂教学相结合,从“全面覆盖”“系统衔接”“构建结构”“习评相融”四个着力点来打造小学体育“大概念”教学,以满足学生的个性化需求,让学生在系统化、逻辑化的教学体系中健康成长,塑造康健之体魄,强健未来之筋骨。

落实“大概念”教学理念——对高中数学新教材中三角函数定义变更的思考与教学

为了落实培养学生数学学科核心素养的新课标理念,人教A版高中数学新教材注重“大概念”视野下的“大单元”“大主题”设计,以彰显数学的整体性、系统性和联系性。比较新旧教材中三角函数的定义,分析新教材中三角函数定义变更的意图,进而设计与实施新教材中三角函数定义的教学,并且进一步反思“大概念”教学理念的内涵与价值。

基于“大概念”教学视角的高中生物单元教学策略

根据高中生物新标准的要求,在教学中应该围绕生物学“大概念”搭建课程体系与主要内容框架,旨在通过“大概念”教学引导高中生树立起生命观念。单元教学作为一种系统化的教学方式,能帮助学生弄清楚知识的来龙去脉,掌握知识的精髓,也有助于他们对本单元知识的横向贯通,实现学科能力的提升。这两种教学理念有不少共通的地方,将二者融为一体可以进一步提高生物教学效率。为此,本文首先就“大概念”的定义进行阐述,并分析基于“大概念”开展高中生物单元教学的重要意义以及具体实施策略,以期更好地培养学生的学科核心素养。

跨学科语文“大概念”教学的路径分析

基于当下跨学科语文“大概念”教学现状,发现其中存在一些问题:首先,没有落实高效整合,并且体制机制不健全;其次,跨学科整合理论出现一定局限性;最后,跨学科整合工作出现一些短板。为实现学生语文学科学习成效的提升,锻炼学生多方面能力,实现学生语文学科素养的培养。经探究分析后,总结出跨学科语文“大概念”教学的路径:应强化教师技能,构建多学科探究队伍;加强“大概念”课程整合理论;构建多方面的教学评价。

“三新”背景下高中思政大概念教学实施路径探析

大概念教学以大概念为核心,通过教材开发、资源重组、课程重构和知识整合等方式,促进课程内容的结构化和情境化,推动学科核心素养的实现。在教学方式上,要以学习者为中心,推进辨析式学习,转变教学方式和学习方式,实施大概念教学和辨析式学习。在教学内容上,要以大概念为核心,实施整体性教学,建构学科知识体系,并在动态和迁移中进行知识建构。在教学目标上,要以大思维为依托,推进高阶式互动,培养学科关键能力和学科核心素养。最后,以大素养为指向,建构情感式课堂,实现学科育人目标。通过这些方法和措施,可以提高高中思政课教学的质量和效果,培养学生的思维能力和核心素养。

“大概念”教学的价值意蕴及其实现

“大概念”是深层次的、可迁移的概念,具有广泛的统摄性,一般包括学科内的核心概念、跨学科的共通概念及能够引发学习者深度思考的基本问题。课堂教学引入“大概念”的可能性,在于核心素养本身就蕴含着“大概念”,学生深度学习的真实发生依赖于“大概念”所建构起的知识结构。实施“大概念”教学,有助于增强课程知识的可迁移性,促进学生高阶思维的发展,实现课程整合与跨学科融合。为实现课堂“大概念”教学,教师需建立“大概念”的教学实践观,形成跨学科的教学思维,积极挖掘出教学性强的“小概念”与真实问题。

大概念视角下的小学数学教学

大概念内涵丰富、形式抽象,对学生的数学学习具有重要的意义和价值。大概念包括核心概念和共通概念,主要有金字塔型、树状型以及网络型三种。作为教师,要引导学生建构大概念、理解大概念、应用大概念、迁移大概念,应用大问题驱动、大主题统领、大结构整合等方式,助推学生的数学学习。

“大概念”教学的“生本”作业设计

“大概念”教学是指向学科核心素养落实的课程架构,有效的语文作业将成为学科核心素养落实的载体;“生本”作业是基于学生心理机制的学习反馈。文章结合大量原创作业案例,提出初中语文有效作业的设计应指向教学的核心问题,并遵循学生的学习规律和需求,激发学生在作业中发挥更积极的作用;总结出作业设计应遵循“起于语文知识的积累”“重于语文能力的培育”两大原则;围绕“核心问题”和“原则问题”,具体指出作业量与内容、作业分层、内容整合这几个方面的设计策略。

以“大概念”为载体提升学生美术学习力

在美术教学中,教师要聚焦“认知”,打通“边界”,自我“建构”,提炼“大概念”进行有效备学;要应用“大概念”,诊断学生的具体学情,引导学生的深度探究,促进学生的学习感悟,进行美术学习实践。评价“大概念”教学应当注重体验性、递进性、素养性,进行有效反思。