“大班授课小班讨论”教学模式改革思考

讨论式教学模式对于现代大学进行复合型高素质人才培养具有重要意义,四川大学根据自身学校的具体情况提出了"大班授课小班讨论"的讨论式教学模式改革。本文介绍了四川大学"大班授课小班讨论"教学模式改革的具体实施方式,取得的成效及实施过程中存在的问题。结合作者在这种模式教学改革实施过程中的亲身体会,提出了相应的改进措施建议。

轨道交通信息专业“大班授课+小班研讨”教学模式的探讨

随着时代的发展,传统的大班教学带来的问题逐渐显现,本文介绍了适合轨道交通信息专业的"大班授课+小班研讨"教学模式,对该模型在实施过程中遇到的问题进行了分析,并提出了有效性建议。

“大班授课+小班讨论”组织模式与教学效果研究——基于学生需求视角

"大班授课+小班讨论"的教学模式受到国内外高校一线教学工作者的追捧,但其是否响应学生需求尚待分析。通过对浙江树人大学内部控制课程教学运行数据的分析,发现学生对专业相关、联系实践、生动趣味的需求明显高于其他需求。通过回归分析,发现案例分析模式响应了生动趣味需求;PPT专题介绍模式响应了专业相关需求;专家访谈模式响应了提升成绩、自主创新需求;模拟实训模式响应了联系实践、自主创新需求;小讲座模式响应了自主创新需求;小组讨论模式响应了互动参与、自主创新需求。最后,认为可以通过合理控制小班规模、加强基于生态学的学生需求分析、教学效果检验、教学运行数据的统计分析等措施提升"大班授课+小班讨论"组织模式的教学效果。

大英教学的个性化实践——“大班授课,小班研讨”模式

"大班授课,小班研讨"是在教学硬件条件和师资条件欠缺情况下所实施的一种个性化教学尝试。在教学实践中,"大班授课"为学生提供教学大纲所规定的教学内容,完成高等教育外语教学的总体目标。"小班授课"则为学生提供个性化学习方案,注重学生需求,增强学习者的个人经历,帮助他们注意学习过程,将课堂语言学习与课外语言应用结合起来。本文拟讨论"大班授课,小班研讨"模式在大学英语阅读教学中的实践应用。

运动生物力学“大班授课,小班讨论”教学实效性探讨

为提高运动生物力学教学效果,对我院学生进行"大班授课,小班讨论"授课,并收集指标,获取数据用Spss for windows 16.0分析,结果显示92%以上学生喜欢"大班授课,小班讨论"教学模式。

高频电子线路课程“大班授课,小班讨论”教学模式的实践与探索

在工程教育认证背景下,为培养学生对工程问题的自主学习及创新思维能力,对电子信息类本科生学科基础课"高频电子线路"理论授课进行"大班授课、小班讨论"教学模式的试验研究。在"小班讨论"中,以学生为中心,实施问题教学法,引导学生主动对问题展开学习与讨论。学生大多表示,通过师生讨论及小组讨论,对知识理解更为透彻,并且增加了学习的积极性。

“气象学与气候学”课程“大班授课、小班研讨”合作性教学改革研究

目前,"大班授课"已难适应当代教学需要和国家人才培养需求,"小班授课"取代"大班授课"势在必行,但考虑到我国高等教育招生和师生比等特征,仍需通过"大班授课、小班研讨"过渡教学模式。本文根据"气象学与气候学"课程体系特点,探讨"大班授课、小班研讨"合作性教学改革,提出了立足授课为先,确保课程核心知识和大纲主体内容讲授到位;合理划分课程有机单元,将主题研讨贯穿于课程全程,确保主旨鲜明地开展系统的主题研讨;开展适度合作,转变"教师主体"和传统的"教师-学生单线双主体"理念,实施"学生与学生,教师与学生""双线双向"理念下的"讲授-帮助-辅导-互馈"机制的建议。

C语言程序设计课程“大班授课、小班研讨”教学模式探究

为了培养学生的自主学习能力,文章在分析了C语言程序设计课程教学现状的基础上论述了在C语言程序设计课程中进行“大班授课、小班讨论”教学模式的改革研究,并具体阐述了实施的过程。

“大班授课、小班讨论”教学模式浅析——以民办高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课堂为例

民办高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课堂"大班授课、小班讨论"教学模式是基于高等教育大众化教育资源紧缺的现实性考虑,但在课堂中教学环节、监控、时间、考评等方面这种模式仍存在一些问题,通过分析这些问题,为民办高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课堂提出一些可行性建议,更好地提高教学时效性。

《液压传动》课程中“大班授课,小班讨论”教学模式的实践探索

根据高校“应用型人才”培养质量要求,结合本校实际情况,《液压传动》一课中实施了“大班授课,小班讨论”的教学改革模式,通过小班讨论引导学生提出问题,相互讨论,在批判性的氛围里构建新的知识结构,培养解决实际问题的能力。文章就《液压传动》课程中的教改实践探索进行归纳,并提出建议。

“大班授课+小组研讨”教学改革实践探究——以《信息技术社会》课程为例

随着社会多元化发展,社会对于大学生人才的要求标准越来越高,高校肩负着社会人才培养的重任,在学生教育中需要做到与时俱进,不断的改革教育理念,创新教学方式,提升教学质量,为学生营造良好的学习环境,大班授课,小组研讨"是目前较为推崇的教育改革模式,文章以《信息技术社会》课程为例,借助问卷调查对“大班授课+小组研讨”教学效果进行考察,结果表明绝大部分学生认同这种教学模式,学生的总体参与度良好,在实践教学中获得了显著的教学成效,并论述以学生为中心教学改革的必要性,探索“大班授课+小组研讨”教学改革实施过程及教学反思。

关于高校“大班授课,小班辅导”教学模式的探讨

高等教育大众化的背景下,"大班授课,小班辅导"教学模式因其能实现教学资源最优化受到了广泛关注。文章从"大班授课,小班辅导"的教学模式的实施现状出发,深入分析了面临的问题,并提出了解决措施。

大班授课、小班研讨模式在大学生创新创业教育课程建设中的运用

“大班授课、小班研讨”模式突破了传统教学模式,弥补了传统教学模式的不足,为高校培养出符合新时代社会发展要求的创新型高素质人才提供了先进的教学模式,文章阐述了“大班授课、小班研讨”模式的内涵,归纳总结了运用中的问题,并提出了具体的解决问题的建议。

临床药学本科专业“早期接触临床”课程教学实践研究——以重庆医科大学第四临床学院为例

文章以重庆医科大学2021级临床药学本科专业共79名学生作为研究对象,对临床药学本科专业“早期接触临床”课程教学实践进行了研究,结果显示,临床药学本科专业“早期接触临床”课程可显著提高学生对临床药师职业的认知度、临床药学本科专业“早期接触临床”课程的教学内容及教学方法得到多数学生认可、临床药学本科专业“早期接触临床”课程对学生学习和专业思想方面产生积极影响。

合作性教学模式的实践现状与发展趋势

"大班授课,小班研讨"是一种创新型的合作性教学模式,这种模式对于学校而言,可以整合教育资源、培养青年教师技能、提升教学质量与效率,对于学生而言,则可以增强学生自主学习的积极性、培养学生创新思维。在实践过程中,该模式也暴露出一些缺陷,诸如个别学生参与积极性不高、消极对待课程,指导老师不熟悉授课内容等。这些问题可通过选择学生感兴趣的热点问题进行讨论、引入小组间竞争机制、完善考评机制、教师加强对所授内容的自学和学生互动来解决。

流体力学与流体传动课程复杂工程问题能力培养的探索与实践

为适应工程教育要求的复杂工程问题能力的培养。本文针对《流体力学与流体传动》课程传统教学模式存在的问题,阐述"大班授课+小组项目式教学"在《流体力学与流体传动》课程中的实施方案及实施过程。通过实践检验,该教学模式有机结合理论教学与实践教学,充分发掘学生的创造潜能,调动其学习积极性,提高学生解决复杂工程实际问题的综合能力。