农村高中“大阅读”育人实践策略

阅读活动是学生提高知识素养、培养语文运用能力、唤醒生命自觉、身心健康成长的重要途径之一,阅读已经不限于课堂阅读,而是走向了一种课内课外、教材社科等相结合的大阅读。但目前苏北农村高中“大阅读”育人现状不容乐观,主要体现为“大阅读”育人方式单一、内容单薄和意识被动,教师要增加阅读关怀,帮助阅读困难学生,要引导学生在阅读中与文本对话、与自我对话、与社会对话,实现大阅读育人的根本目标。

教师“大阅读”育人元素研究

学科育人,是教育的第一要素。语文学科可以通过开展“大阅读”拓展阅读内容、丰富阅读形式,实现语文学科教学的育人目标。文章首先解析了“大阅读”与“育人”概念,然后剖析了“大阅读”的育人价值,最后通过挖掘教材德育元素,坚守育人初心;整合课外资源元素,拓宽育人视野;构建评价元素平台,评估育人成果;创新阅读形式元素,提升育人效果等四个方面,重点探讨了“大阅读”中的育人元素。

美国“大阅读”推广活动对我国的启示

文章介绍了美国著名的“大阅读”活动的起源与发展以及活动组织与开展模式,分析了活动具有管理科学严谨、进行品牌化运作、多机构联合开展活动等特点,结合我国全民阅读推广现状,提出我国应积极借鉴“大阅读”活动的成功经验,通过开展全国性阅读推广项目,实行科学化管理;强化品牌意识,实行品牌化运作;政府支持,加强合作,不断探索具有我国特色的“大阅读”推广模式。

美国大学“大阅读”活动考察分析

美国大学"大阅读"活动是面向广泛的读者群体开展多种类型的活动,形式多样,将阅读图书融入课堂教学,取得了很好的成效。本文介绍了该活动的运作模式、组织单位与合作机构、开展活动的频次、选择的图书等,分析了该活动对我国大学图书馆的启示。

美国“大阅读”活动组织模式探析

美国"大阅读"是美国国家艺术基金会推动的计划,旨在促进文学阅读的复苏和鼓励民众从阅读中获得乐趣和启蒙。对"大阅读"活动组织模式进行剖析,将有助于探讨阅读活动的具体开展过程,为探索新的阅读推广模式提供借鉴。

核心素养下农村小学语文“大阅读”教学范式的构建与实施

调研显示,农村小学语文“教”和“学”呈现出较为封闭的状态,教师教得累,学生学得乏,一张试卷定“乾坤”,成绩却不尽如人意,未能走出高耗低效的怪圈.文章在提升小学生语文核心素养的大环境下,将突破口聚焦于“阅读”领域,从课标、教材、资源、课型、教学、评价等方面,通过精简目标、丰富课型、课堂瘦身、评测跟进等环节,构建农村小学语文“大阅读”教学范式,为农村小学语文教学的增效提质做了有益的尝试.

基于英语“大阅读”理论下的课堂教学设计

英语"大阅读"教学指出阅读的根本目标不在于让学生掌握课文本身内容,而是通过训练,使学生掌握阅读方法,培养分析、推理能力,以及促进创造意识和探索精神的形成,最终实现其综合素养的提升。本文结合笔者设计、执教的一节公开课,以英语"大阅读"理论为课堂教学依据,分析了阅读教学中各环节的设计及意图。

高中英语“大阅读”教学探析

高中《英语课程标准》规定,英语课程具有工具性和人文性的双重性质,强调指出：＂工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。＂就人文性而言,英语课程承担着提高学生人文素养的任务,即学生通过英语课程学习能够开阔视野,丰富生活经验,形成跨文化意识,增强爱国意识,发展创新能力,形成优秀的品质和正确的人生观与价值观。

从阅读组到“大阅读”:美国全民阅读运动的历史考察

梳理历史文献发现,19世纪以来美国三次全民阅读运动并非政府刻意为之,而是其社会文化变革的产物,迎合了特定历史时期公众的需求。前两次运动关注的是知识的普及和内化,第三次运动关注的是社群的共生和社群共同体的维系。三次运动都不单纯强调为读书而阅读,也未赋予阅读纸质书以道德优势。作为社会运动的全民阅读难免存在政策延续问题。无可否认,以阅读为载体或名义的全民运动,一定程度满足了美国社会的文化需求,达成了特定时期社会教化与社会控制目的。

依托“大阅读”活动,提升农村小学生自主阅读能力

读书可以提高人的修养和气质,还能增长人的见识,滋润人的精神。借助读书活动,营造良好的读书氛围,使每一位学生都能够自觉走进书本,广泛开展阅读活动,培养学生终身阅读的良好习惯,提高学生综合素质,促进学生全面、健康发展是新课改要求的重要内容之一。目前农村小学生的阅读现状不容乐观,自主阅读能力较差。因此,小学语文教师应该充分借助于"大阅读"活动,提高学生的自主阅读能力。

语文教学中的“大阅读”策略研究

曾经，语文课上教师占据课堂的中心，将一篇篇精美的课文酣畅淋漓地肢解分析，这样的教学导致越来越多的学生远离语文。随着课程改革的进行，越来越多的教师认识到这样的做法并不能提高学生学习语文的兴趣。学生的语文素养也不能得到有效的提高。要全面实现课程改革的目标，教师就必须屏弃以往的阅读观念。树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。在语文教学中实施大阅读教学，以阅读为本，体现“因读而写，以写促读，读写双收”的原则，带动学生语文能力的全面提高。

“大阅读”教学模式探讨

＂大语文观＂是一种先进的教学思想,它重视学生的体验,强调语文学习的外延与生活的外延相等,让学生在生活中学语文、在实践中提素养。在语文学科中,阅读和写作是其教学的两大重点,而阅读是语文学习的基本。在初中语文教学中,对学生阅读能力的培养是人才培养的根基。因此,在＂大语文观＂的背景下,教师要将生活融入到阅读教学中,从学生的生活实际着手,将课内和课外的知识融合起来,

“大阅读”观引领下的书香校园建设之路

＂书香＂的概念是书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶,又指浓厚的阅读氛围与文化气息;＂校园＂指学校提供的良好的读书环境,是师生共同成长的乐园。近年来,书香校园工程已成为了学校建设的共识。我校根据学校办学特色,在大阅读观的引领下,全力打造书香校园,营造浓厚的阅读氛围,以读书追求卓越,有效地促进了师生成长,使得学校走上了内涵发展的快车道。本文建设校园书香之路即从＂阅读溢榕园,让书香校园春意浓＂、＂悦读润人生,让书香校园硕果丰＂、＂乘胜再扬帆,让书香校园建设不停步＂等方面入手,所取得的成效。

开展“大阅读”活动,提升农村小学生自主阅读能力

“大阅读”活动的有效开展,能够提高小学生的阅读兴趣和热情;“大阅读”环境的创设,能够为农村小学生营造良好的阅读氛围,有利于培养小学生的语文学科核心素养。文章就农村小学生自主阅读的重要性进行分析,并就“大阅读”环境下如何培养农村小学生的自主阅读能力提出一些建议。

以“大阅读”教学培养学生阅读能力

在小学语文课程内容中,非常重要的一部分就是阅读,实施阅读教学,不但可以使学生的良好阅读习惯得以养成,还能使学生的语文综合素养得到全面提升。但是对于农村地区的小学生而言,其实际的阅读能力往往达不到新课标上的具体要求,而且在对农村小学生进行阅读能力培养的过程中,还会受到各种各样因素的影响。基于此,本篇文章主要对农村小学“大阅读”教学与学生阅读能力培养进行深入的研究和探讨。

“大阅读”进阶:从“读一本书”到“读一套书”——兼评刘发建的“名家经典阅读观”

《跟着名家学语文》丛书,充分体现了刘发建的“名家经典阅读观”,是以统编教材为核心的有序拓展,是以名家经典为追求的有效提升,是以“大概念”为指导的“大阅读”建构,以选择、比较为机制的多元导引,是以家校共读为途径的社会传播。它的出版,开启了从“读一本书”到“读一套书”的“大阅读”的时代进阶。

“大阅读”成就“全人生”——永州市冷水滩区梅湾小学“梅香校园”建设写真

循着淡淡的梅香,记者来到了永州市冷水滩区梅湾小学。走进校园,一束束红梅映入眼帘。它们在寒风中绽放,令人心旷神怡。教学楼上悬挂的＂雅韵若梅、文汇成湾＂校训格外醒目。拾级走上教学楼,楼梯和走廊的墙壁上贴满了梅香文化的名言警句。每间教室都配置了图书柜,设置了图书角,读书笔记交流栏、＂小梅花＂阅读明星、书评天地、习作大舞台等精彩纷呈,好一派＂梅香校园＂的景象。走进一间教室,孩子们正在进行＂大阅读＂活动。情真意切、抑扬顿挫的诗歌朗诵,形式多样、内容多彩的才艺展示,让记者禁不住为他们的表演鼓掌。

语文“大阅读”实验的操作与探索

阳光五小是一所隶属城乡结合部，撤并原白马、石鼓、袁屋边三所村小，于2005年9月1日联合办学的普通公立小学。生源来自本地农民和附近厂矿企业的“灰领”、普通工人（“新莞人”）家庭。家长文化层次不高，大部分初、高中毕业，学生的学习习惯也比较差，一般只满足于完成老师布置的家庭作业，基本上没有读书的习惯，整体素质偏低。

“大阅读”让阜宁教育跳出“转体两周半”

时值初冬,寒意料峭。在江苏省阜宁县的街头巷尾,琅琅书声似阵阵暖流驱走寒意。11月底,前来阜宁考察的北大专家一行在走访调研后,由衷地称赞道:“推进阅读高品位,提升质量全方位。”有位专家还诙谐地打了一个比方:“大阅读让阜宁教育跳出了一个漂亮的‘转体两周半’。”满园春色关不住,独有这边风景好。

基于语文核心素养的小学生“大阅读”课程探索及实践

小学生语文核心素养的提升，是新课改、新教材背景下语文教学的核心问题。尽管提升学生语文核心素养的方法和途径有很多，但是大多理念和做法仍旧停留在传统的框架内，难以跳出“老调重弹”的圈子。本文尝试从“大阅读”课程的角度，简要阐述“大阅读”课程探索及实践的内涵，以及重点论述“大阅读”课程对小学生语文核心素养的培育和提升的促进作用。