积极心理学视域下高职院校“奋斗幸福观”的因素模型研究

幸福这个概念一直是各种思潮的必争之地,也是吸引年轻人的重要议题之一。无论是前几年流行的“丧文化”,还是最近大火的“后浪”“内卷”和“躺平”,在本质上都是对于幸福的向往和追求的不同表达。在高校,放弃对幸福的解释和教育,就意味着放弃意识形态的制高点。本研究力图通过以积极心理学为理论视角建立“奋斗幸福观”因素模型,为高校幸福观教育提供新的思路和抓手。研究采用自编的《高职院校大学生奋斗幸福观问卷》,对6682名高职院校学生的数据进行探索性因素分析,获得了“奋斗幸福观”的四个因素,分别为意义感、希望感、成就感和投入感。此模型可用于下一步“奋斗幸福观”课程开发,也可以为高校幸福观教育和活动提供理论依据。

某医学院校大学生“奋斗幸福观”的现状调查及对策研究

了解某医学院校大学生“奋斗幸福观”教育的实施现状,探讨从个人、家庭教育、学校教育和社会层面开展更有效的“奋斗幸福观”的实施路径。

高校实施“奋斗幸福观”教育的路径探究

"奋斗幸福观"是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容之一。当前我国社会正处于重要转型发展时期,高校学子呈现出多样化的幸福观,甚至一些高校学子的幸福观出现异化。为此,作为社会思潮集散地的高校,应充分利用课堂教育、示范引领、文化熏陶等方式来引导青年学子积极践行"奋斗幸福观",这对于新时代培养大学生形成正确的幸福观具有重要意义。

“奋斗幸福观”融入高职班级建设的探索和思考

班级是教育教学的基本单位,高职班级面临着理想信念模糊、集体主义弱化、组织机构消解等问题。高校在班级建设中融入"奋斗幸福观",能够增强吸引力和向心力,提升教育的亲和力和实效性。在开展"奋斗幸福观"教育中,要凝聚多方合力,开展教育供给侧改革,引领班级建设。

习近平“奋斗幸福观”:意蕴·内涵·特质·价值

党的十八大以来,习近平总书记围绕"奋斗"和"幸福"的辩证关系做了一系列重要论述,形成了"奋斗幸福观",创造性地回答了新时代中国特色社会主义条件下我国人民追求幸福的源泉和真谛、幸福的创造者和承担者、幸福的实践方法与路径等问题,是实现中华民族伟大复兴中国梦的精神动力。"奋斗幸福观"是习近平新时代中国特色社会主义思想的有机组成部分,深刻认识和理解习近平"奋斗幸福观"需要把握好"奋斗幸福观"的哲学意蕴、深刻内涵、内在特质、时代价值,这是新时代弘扬并践行"奋斗幸福观"的题中应有之义。

习近平“奋斗幸福观”的伦理意蕴及思想来源

习近平“奋斗幸福观”蕴涵着丰富的伦理意蕴。首先,“奋斗”和“幸福”是辩证统一的。一方面,“奋斗”是手段,“幸福”是目的,是目的和手段的辩证统一;另一方面,“奋斗”不仅是实现“幸福”目的的手段,而且自身也是目的,是幸福的目的。其次,人民既是“幸福”的主体,是幸福的获得者和享有者,又是“奋斗”的主体,是奋斗的参与者和实现者。习近平“奋斗幸福观”的思想渊源,既根源于马克思列宁主义奋斗幸福观,又根源于中国优秀传统文化中的民本思想;既植根于中国共产党的幸福奋斗史,又植根于习近平自身成长历程。

“奋斗幸福观”融入“双区”年轻妇女发展的现实策略

"双区"建设中年轻妇女撑起半边天,年轻妇女在家庭和职场发展中均具有特殊性。"奋斗幸福观"融入"双区"年轻妇女发展是时代发展机遇应有之义,是妇女发展的历史选择和全面实现小康社会的内在诉求。"奋斗享乐观""奋斗无用观"和"奋斗辛苦观"等负面价值观严重影响"奋斗幸福观"融入"双区"年轻妇女发展,为更好地实现"双区"年轻妇女在奋斗中拥有更多幸福感,本文基于"奋斗幸福观"的积极心理学理念,从基础层面、进阶层面、高级层面提出终身学习和开拓国际视野、女性社会组织"她力量"这三方面建议。

高校开展“奋斗幸福观”教育探析

习近平总书记的"奋斗幸福观"坚持辩证唯物主义和历史唯物主义,植根于中国特色社会主义新时代,是马克思主义幸福观的中国化、时代化。"奋斗幸福观"教育可以帮助大学生锤炼坚强的意志、奋勇争先的品质和革命乐观主义精神。高校开展"奋斗幸福观"教育要加强顶层设计,推进协同创新,固化实践成果。"奋斗幸福观"能够和高校所有教育元素相融合,提升全员育人的温度,增强全过程育人的力度,拓展全方位育人的广度,引领学生做新时代的奋斗者、搏击者和幸福的人。