“奥数热”,该退烧了

日前，成都市教育局出台多项措施，铁腕“封杀”奥数，引来了家长们的一片叫好声。小学生该不该上奥数班一直是一个很有争议的话题，不少地方开办奥数班成为了一种时髦，而家长们也竞相追逐这时髦，从而使奥数培训成为了一项规模庞大的产业，奥数从兴趣班变成了不得不学的一门课，背后到底隐藏了怎样的玄机呢？

“奥数热”的反思

提起刚刚结束的伦敦奥运会，大家都津津乐道；提起另一个以奥林匹克为名的智力竞赛——“奥数”，大家却有发不完的牢骚。近日，央视等媒体就“疯狂奥数”现象进行了报道，引起社会广泛关注。

我们为什么反对“奥数热”?

“哪里有数学，哪里就有美。”数学的思维之美、理性之美，曾令无数科学家倾倒。在人类历史上，数学不仅促进了人类智力和思维的发展，也推动了社会的变革和飞跃。“数学奥林匹克”，被认为是数学“思维的体操”。世界上不少国家开设了奥数教育和奥数竞赛，其目的是发现具有数学潜质的天才少年，对孩子进行适度的启智教育，

“奥数热”根源是优质教育资源不足随迁子女高考须满足3条件

热点一：如何解决“奥数热”和“择校热”？教育部部长袁贵仁认为，中小学择校问题的根本原因是义务教育发展不均衡，优质教育资源不足，解决这个问题的根本出路在于实现教育均衡发展。

我们为什么反对“奥数热”

“哪里有数学，哪里就有美。”数学的思维之美、理性之美，曾令无数科学家倾倒。在人类历史上，数学不仅促进了人类智力和思维的发展，也推动了社会的变革和飞跃。“数学奥林匹克”，一直被认为是数学“思维的体操”。世界上不少国家开设了奥数教育和举行奥数竞赛，其目的就是对孩子进行适度的启智教育，

“奥数热”降温，谁业釜底抽薪

山东省沂水县曾发红头文件猛抓升学率，要求“凡是能够提高成绩的措施就要使，凡是能够提高升学率的方法就要用”。地方官员的“升学率崇拜”表明，

取消升学加分奈何不了“奥数经济”

一则消息重庆传来，说是该市将全面取消各类学科奥赛的升学加分，但网开一面，今年市级学科奥赛获奖者报考本地院校可以加分，从后年起取消一切市级奥赛加分。这条消息被许多媒体刊登，还附带登了一些叫好的呼应声，说是“奥数热”会由此降温云云。

奥数真是打不死的“小强”

——张滢撰文指出：关于“奥数热”的危害，社会各界早已讨论得淋漓尽致，家长们不可能充耳不闻，却又为什么还要将孩子往“火坑”里推呢？答案也许只有一个，也还是原来的那一个——学习奥数可以帮助孩子通过考试进入心仪的名校。

清理“奥数”,不能治标不治本

北京市近日再次清理“奥数”，重申“三个禁止”：禁止学校将考试成绩，特别是将“奥数”等各种竞赛成绩、奖励、证书作为入学依据的招生行为；禁止公办学校单独或和社会培训机构联合或委托举办“奥数”竞赛等以选拔生源为目的各类培训班；禁止公办学校教师参与此类培训班活动。其意图十分明显，就是要让全民“奥数热”退烧，切实减轻学生的负担。

着力降低“择校热”

近年来，义务教育“择校热”以及由此带来的乱收费现象愈演愈烈。据匡算，西安市仅2009年秋季开学，部分小学、初中违规乱收择校费达3亿元以上。按生均计算，一般学校0．6—1万元．较好学校1～3万元，高知名度学校3-7万元，其中尤以西安八大名校所属中小学为最甚。这些钱，部是采取学生家长“被自愿”和不打收据的秘密方式收取的。它不仅抵消义务教育免收学费的政策效应，而且以巨额地下黑钱行为滋生腐败，同时使泯杀儿童天性的“奥数热”在喊打声中有升无降，群众反映强烈，已经到了非解决不可的时候了。

小学奥数热过了头

原为极少数学有余力学生开阔视野的奥数培训,如今却受到越来越多普通学生和家长的追捧———

我们为什么反对『奥数热』？

据《中国青年报》报道，前不久的一项权威调查显示，83．6％的公众支持改革或取消奥数，74％的人认为，“奥数可以作为升学、择校的捷径”是“奥数热”愈演愈烈的首因。点评：奥数，本来可以让孩子们感受数学之美，但一旦搭上“升学战车”，立刻就变了味儿。据研究，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5％的智力超常儿童适合学习奥数。科学家早已形成这样的共识：学不学奥数关键在于孩子的兴趣，奥数不适于作为通识教育的内容，大规模推广奥数教育绝对不可取。

奥数到底该不该禁？

近些年来，多地教育部门频频发布禁令，但“奥数热”并未得到遏制，奥赛证书反而成为“小升初”的“证书之王”。中国教育部和北京市教委2012年再次重申，禁止把奥数与“小升初”挂钩。但是，面对奥数禁令，学生和家长们不喜反优，不知所措——禁了奥数，如何进名校？

西安：“大学区”为“择校热”降温

基础教育“择校热”、“奥数热”的根本原因是优质教育资源短缺、教育发展不均衡。如何才能让更多的孩子享受到优质教育资源，化解“择校热”难题？西安市从今年春季开学开始在4个区实行的“大学区管理制”试点，通过优质学校带动成员学校共同发展，发展壮大优质教育资源，促进区域内教育均衡发展，取得了较为明显的阶段性成效。