思政教育在“妇产科护理学”课程教学中的融入研究

为了解思政教育在“妇产科护理学”课程教学中融入的效果,文章随机选择九江市卫生学校2019级护理专业2个班共100名学生为研究对象,将护理1班50人作为实验组,护理2班50人作为对照组,分别采取“理论讲授+思政融入”教学方法和传统教学方法展开教学,然后分析了两组学生学期考核结果和问卷调查结果,最后围绕学生思政素养现状、思政教育融入“妇产科护理学”课程教学取得的效果、思政教育融入“妇产科护理学”课程需解决的问题进行了讨论。

新时代背景下妇产科护理学课程思政的混合式教学研究

为切实落实立德树人的根本任务,全面推进“三全育人”,实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一,本文从妇产科护理学课程思政的混合式教学入手,对新时代背景下妇产科护理学课程思政的混合式教学需求进行了分析,然后详细阐述了混合式教学模式的设计原则和具体设计流程,包括需求分析、教学内容开发、平台和工具选择等方面。最后,提出了具体的实施策略,覆盖明确思政教育与妇产科护理学课程内容的内在联系、教师培训以及强化评估与反馈机制等环节,这些措施描述了如何通过混合式教学提升妇产科护理学课程的教学成效和思政教育的渗透,皆在促进学生在专业技能和思想道德双方面的全面发展,真正达到教育教学的预期目标。

妇产科护理课程思政教学实践与创新研究

高职院校护理专业是培养护理人才的重要阵地,要为国家培养出更多适应社会需要的高素质技术技能型妇产科方向护理人才。课程思政是将思想政治教育有机融入并贯穿教育教学始终的理念及教学方式。从妇产科护理课程实际教学现状出发,探讨该课程开展课程思政的紧迫性,阐述该课程在教学过程中融入思政元素的实践与创新,从课程思政整体设计、思政元素挖掘、课程思政单元设计、课程思政评价指标等方面探索建设思路,实现全过程“盐溶于水、润物无声”的育人效果,让课程思政成为促进学生全面发展的强大动力。

PBL-RISE教学模式在妇产科护理课程思政中的应用研究

目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合以文献为导向的自我学习(reference induced self-education,RISE)(简称PBL-RISE教学模式)在妇产科护理课程思政教育中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取2021年10月—2022年1月于华中科技大学同济医学院附属同济医院妇产科实习的78名护生作为教学对象,将2021年10—11月的39名护生设为对照组,将2021年12月—2022年1月的39名护生设为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用PBLRISE教学模式。实习结束后,通过理论、操作考核及填写护士人文执业能力量表对2组的教学效果进行评价。结果 试验组理论考试成绩为(85.53±5.05)分,高于对照组的(79.11±6.93)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组操作技能成绩为(91.71±2.44)分,与对照组的(91.31±2.39)分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组人文执业能力总分[(95.71±5.54)分]及人文关怀实践[(37.28±4.05)分]、人际沟通[(22.18±2.85)分]、自我管理[(10.64±1.65)分]、伦理与法律实践[(11.54±1.07)分]、心理调试[(14.08±1.75)分]得分均高于对照组[(84.58±5.11)分、(33.21±3.73)分、(19.82±2.25)分、(9.87±1.59)分、(10.05±1.19)分、(11.64±1.27)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组总满意度(97.4%)与对照组(89.7%)比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 PBL-RISE教学模式应用于妇产科护理教学中有助于培养护生的人文执业能力,提升教学效果。

混合式教学模式下《妇产科护理学》课程教学改革的设计与实践

通过对我院专科护理学生开展线上线下混合式教学模式下《妇产科护理学》课程教学的设计与实践改革,调查学生对课程教学改革的认可度、影响及改进意见,为推进各类课程的教学改革提供参考依据。方法 将2020级和2021级护理专科班的学生作为研究对象,将价值引领、知识传授、能力培养等有机融合来制订教学改革教学目标、从章节的知识点、社会热点问题和价值观等3个层面挖掘专业课程教学改革元素、将“课程”与“教学改革”有机融合设计线上线下混合式教学模式下课程教学改革的教学方案、通过线上视频学习、课后习题、经典故事、影视短片等形式和线下理论基础教学、实训操作教学和医院见习教学相结合的课程教学模式进行教学,课程结束后采用问卷调查法,通过问卷星调查关于实施课程教学改革案例的效果、改进意见。结论 学生们普遍对教学改革案例印象深刻,对教学中的案例兴趣非常高,并且对学生本人产生了很深远的影响;《妇产科护理学》课程教学改革深挖课程蕴含的教学元素,整理典型教学案例,提升了教师教学水平;了解高职院校学生的学情,从学生实际情况出发,提高学生对《妇产科护理学》课程的认识;增设第二课堂,提高课程教学改革的广度和深度等,更好地将课程教学改革落到实处,有利于学生掌握理论知识和技能,树立正确的世界观、人生观、价值观,提升社会责任感,达到将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的目的。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

数字化转型背景下“妇产科护理学”课程思政教学模式构建

课程思政建设是高等职业院校不断提高人才培养质量的重要途径之一。随着数字技术的发展,教育数字化在不断推动教育理念、教育方法及教育资源的全面变革,为师生创造更加高效、便捷、个性化的学习和工作环境。在数字化转型背景下,探讨“妇产科护理学”课程思政教学改革和质量提升路径。通过组建课程思政育人团队、提炼课程思政育人目标、优化数字化教育教学手段,构建“妇产科护理学”课程思政线上线下混合教学模式,完善课程思政教学评价体系,打造“妇产科护理学”全过程课程思政育人新生态。

课程思政与高职“妇产科护理”教学的路径分析

为进一步提高公共卫生医疗水平,并且为广大群众提供高质量、高水准的医疗服务,目前我国对医务人员的需求量越来越大。医务人员既要有扎实的基础知识,又要有过硬的专业能力,更要有良好的思想政治素养,只有这样才能把人民放在第一位,才能够充分发挥医疗工作的价值和意义。高职妇产科教学教师应注重学生思想品德等的全面发展,要在课堂教学中充分发挥思政教育的作用,为国家的发展培养栋梁之材。将思政教育与妇产科护理教学相结合,提高学生的职业道德、职业情感和职业素养,使之与妇产科护理职业发展相适应。

妇产科学课程思政教学的探索与实践——以宫颈癌防治课程为例

为大力贯彻新时代人才培养的基本要求,全面强化高校立德树人的根本任务,通过构建课程思政体系将思想政治工作贯穿教学全过程,实现思政教育与专业课程教育的有机统一。该文通过分析妇产科学课程融入思政教育的重要性,引出“宫颈癌防治”这一课程思政案例,从宫颈癌三级预防的角度展开讲解,启发学生自尊自爱、创新求索、关爱患者的意识,展示专业知识和思政教育深度结合的教学路径,并系统阐述妇产科学融入课程思政的实践探索和相关策略,以期为妇产科学课程思政发展提供有益探索和参考意见。

基于全过程评价的混合式一流课程妇产科学教学实践及效果分析

科学的课程考核方案既是评价学生学业水平的重要指标,也是课程持续建设改进的客观依据。本研究以妇产科学为例,通过构建全过程考核评价体系,对学生的学业表现进行全面分析,探究混合式课程的教学效果,以期为新时期高校混合式课程建设及课程考核体系构建提供参考。

中医药文化融入妇产科护理学课程思政教学的探讨

目的 探讨中医药文化融入妇产科护理学课程思政教学的效果。方法 选取2021级护理专业293名学生为对照组,2022级护理专业293名学生为观察组。对照组采用常规教学方法,在对照组基础上,观察组融入中医药文化讲授。课程结束后对两组学生进行课程满意度调查,并采用过程性考核和终末考核相结合方式对两组学生进行评价。结果 观察组学生对课程学习效果和综合素能的满意度均明显高于对照组(P <0.05),观察组学生各项考核成绩均明显高于对照组(P <0.05)。结论 中医药文化融入妇产科护理学课程思政教学效果显著,进一步提高育人效果。

新时代课程思政与妇产科护理教学的融合路径探析

课程思政与妇产科护理教学的融合是贯彻新时代医学人才培养要求、切实落实立德树人根本任务的重要举措,旨在加强学生的医德素养和道德素养,促进学生专业知识与价值引领的有机统一,实现妇产科护理人才的全面发展。因此,高校应高度重视课程思政与妇产科护理教学的融合教育,要充分利用现代技术手段探索多元化教学模式,促进二者的高效融合;要更新融合理念和教学资源,为二者的融合提供思想基础和内容保障;要完善相应的制度机制,为二者的融合提供规范专业的硬性保障,以便为高校培养出更多的德行兼备的妇产科护理人才。

生命教育融入妇产科护理课程教学的策略研究

文章通过研究生命教育融入妇产科护理课程教学的意义、存在的问题及具体策略等内容,旨在帮助医学生深刻领悟生命的宝贵,鼓励其珍视生命中的每个时刻,塑造正确的生命价值观,从而在无形中意识到生命教育的重要性。

基于OBE教育理念的混合教学模式在“妇产科学课程中的应用研究

观察基于成果导向教育(OBE)教育理念的混合教学模式在“妇产科学课程中的应用疗效。方法 我校2022年9月-2023年6月110位参与“妇产科学课程”教学活动的医学生为本次研究对象,按照是否基于OBE教育理念行混合教学模式将医学生均分为对照组(55位:传统教学模式)与实验组(55位:基于OBE教育理念的混合教学模式),比较两组医学生教学干预效果。结果 实验组医学生教学效果评分以及教学干预后评判性思维能力测量量表(CTDI-CV)各项维度评分、考试成绩均高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论 “妇产科学课程中基于OBE教育理念行混合教学模式较于传统教学模式可有效提升医学生对教学效果的评价,训练医学生思维能力,从而获得较为满意度的教学成绩。

融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学效果评价

观察融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学设计在护理学本科生教学中的应用效果。结果表明,在妇产科护理学混合式教学中融入循证护理内容增强了学生的循证护理能力和自信心,教学实践顺利实施并收到了良好的教学效果,是值得推广的教学方式。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式学生学习体验的质性研究

目的了解新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下学生的学习体验,以期为妇产科护理学教学改革提供参考。方法采用质性研究方法,于2022年12月选择本学期已在新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下完成学习的25名2020级护理本科生进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行分析。结果依据访谈资料分析结果,整理出以下4个主题:新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式给学生带来积极的影响、教学效果的影响因素、面临的难题与挑战、对该教学模式的展望。混合式教学模式提高学生的自我导向学习能力和学习质量得到了学生的认可,但同时面临着学生学习时间长、对学生的评判性思维要求高、学校网络教学资源有限等问题。混合式教学模式的教学效果受教学设备及网络教学资源、课程设计、教师综合能力和学生自身的学习能力和适应性等因素影响。结论混合式教学模式中学生占学习主体地位,该教学模式提高了学生的学习质量,但学生存在适应性差异。我校对于该教学模式的探索尚处于初级阶段,在各方面还存在一定的不足,因而学生对该教学模式提出自己的期望和建议,希望今后学校优化教学平台功能、完善网络教学资源,寻找与学生适配度高的教学方法。

基于“大思政”格局下情景式教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

在新时代“大思政”课程背景下,“大思政”格局的目标达成是高校思政教育研究的重要靶点和要求。文章结合课程思政元素,融合情景式教学法在专业课程中的应用及必要性,从而更好地推进“课程思政”实践课程的建设工作,发挥课堂立德树人的重要阵地与主战场作用,从而进一步促进护理人文发展,提高护理教学质量。

深化教学改革 打造《妇产科护理学》精品课程

从课程设计、教学内容、教学模式的设计与创新、教学方法与手段等方面进一步深化《妇产科护理学》教学改革,对学生从事护理专业应具备的职业化素养、职业化技能的培养起到明显的促进作用,同时为打造国家精品课程构建了良好平台。

专业认证驱动下妇产科护理实训课程的教学改革

目的探讨专业认证驱动下妇产科护理实训课程教学改革方法及效果。方法妇产科护理实训课程从课程设置、教学模式、考核机制和实验室建设等方面进行教学改革和实践。比较2015级(改革前)和2016级(改革后)护理本科生的实训操作考核成绩,采用教学满意度调查表对2016级学生进行调查。结果2016级学生的操作成绩为(95.45±2.32)分,2015级学生的操作成绩为(83.50±5.67)分,差异有统计学意义(t=38.244,P<0.001);2016级学生的教学满意度评分为(49.21±6.58)分。结论专业认证驱动下,妇产科护理实训课程教学改革提高了学生的操作技能水平,学生对教学满意度较高。

后疫情时期O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的应用

目的:探讨O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的教学效果。方法:选取我校2018级护理学本科学生为研究对象,将其分为对照组和试验组,对照组实施传统的授课模式,试验组采用O2O混合式教学模式,课程结束后比较两组学生课程考核和学生高阶思维能力得分情况。结果:试验组学生的理论考核成绩和高阶思维能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理专业学生中开展O2O混合式教学模式有利于培养学生高阶思维能力,是一种行之有效且适应医学教育改革发展的教学模式。