“词本位”还是“字本位”有利于汉语语言学?——第一届“汉语独特性理论与教学国际研讨会”学术观点综述

汉语到底应该把"词"当做基本单位还是应该把"字"当做基本单位?这是中国语言学现代化的一个重要理论问题。自从废除文言文的将近100年以来,学者们展开了拉锯式的思考。虽然词本位在《现代汉语词典》等领域得到充分的展示,但是字本位仍然有相当的生存空间。目前就"词本位"和"字本位"问题专家们仍存在较大争议。这里发表的是2009年末第一届汉语独特性理论与教学国际研讨会上专家们就该问题讨论情况的详细综述,是湖南师范大学彭泽润教授根据会务记录进行的加工整理。

“字本位”理论与汉语语法学的革新

文章共分四部分 :第一部分指出徐通锵提出“字本位”理论的原因与历史背景 ;第二部分摘要提出徐通锵“字本位”理论的主要观点 ;第三部分对“字本位”理论作评价 ,指出其合理之处与不足之处 ;第四部分就徐通锵提出“字本位”理论与汉语语法学革新问题谈几点看法。

汉语理论研究的伟大贡献——学习徐通锵先生“字本位”理论有感

“字本位”理论作为一种全新的汉语语言学理论．从徐通锵先生提出到现在已经有十多个年头了。该理论的提出引起了学界的广泛关注．但理论语言学界对它的评价褒贬不一。与主流语法研究对“字本位”的相对漠视形成对比的是，在应用领域尤其是对外汉语教学和中文信息处理方面，它有着深远的影响。

徐通锵先生的“字本位”理论有待完善

徐通锵先生提出的"字本位"理论在三个方面含混不清:"字"和"本位"的概念界定不清晰;用字组取代汉语中"词",但又没有证明这种汉语语言单位划分方式更具优势;片面强调语义,缺乏控制语法的形式化标准。

“字本位”理论与对外汉字教学

"字本位"理论强调加强学生的"字"意识,是语言理论研究和应用研究的一条全新的思路,在对外汉字教学中具有重要意义。回顾了语言学界和对外汉语教学界"字本位"理论的提出和发展,对运用"字本位"理论指导对外汉字教学提出了若干建议。

在对外汉语词汇教学中实施“字本位”方法的实验报告

“字本位”理论把“字”看作汉语的基本结构单位,提出汉语的生成机制是以核心字为基础,通过离心、向心两种结构方式逐层扩展,形成各级字组。因此,从认知的角度看, 以“字”为核心进行对外汉语词汇教学必然会具有更高的效率。然而在教学实践中,我们又不得不面对词的能产性与常用性这对矛盾。由此,本文提出在对外汉语词汇教学中,在传统的逐词处理的基础上,穿插国内语文教学中常见的“组词扩词法”,并以比较多样的手段加以强化。本着这一原则,作者于2003-2004学年第2学期在华东师范大学对外汉语学院汉语言系2-2A和2- 2B两个平行班的口语课教学中进行了系统的教学实验。实验持续一个学期,经初、中、末3次专项水平测试检验,发现实验班的词汇水平提高明显优于对照班,其平均分的差异达到显著水平(t 检验)。由此验证了在词汇教学中合理运用“字本位”方法可以实现更高效率这一假设。

“字本位”与对外汉语教学研究综述

"字本位"教学法和"词本位"教学法是对外汉语教学中两条不同的教学思路。随着对外汉语教育事业的不断发展,越来越多的学者对"字本位"教学法和"词本位"教学法进行了研究和探讨。本文通过中国知网检索了6篇关于"字本位"与对外汉语教学相关的文献,并发现在这一问题的讨论上,学者们存在两种不同的态度,即肯定与中立。在持肯定态度的一方中,可以分别从"字本位"的可行性、"字本位"的必要性、"字本位"与汉语间的关系以及"字本位"在对外汉语教学中的具体应用这四个方面进行说明;在持中立态度的一方中,可以从"字本位"理论所不能解决的问题和由"字本位"理论对对外汉语教学的反思这两个角度进行阐述。最后,笔者将对全文进行总结,并阐述自己的观点和阅读文献的启示。

“字”、“词”关系刍议——“字本位”理论的优势与不足

“字”是中国传统语言学的核心，但随着西方语言学的传人，“字”及其研究日益被边缘化。徐通锵先生的“字本位”理论有助于彻底扭转这种局面。“字本位”在成功避免了切分“语素”或“词”的窘境的同时，也过于轻率地否定了“词”在汉语中的客观存在。作为汉语的基础性结构单位，单音节的“字”可以通过语音、语义两种途径来构造双音节或多音节的“词”。

“字本位”理论在新疆民族汉语教学的运用研究

本文基于语言学界的专家徐通锵先生提出的"字本位"理论,对其进行解析,而后结合新疆少数民族汉语教学的实际,提出了基于"字本位"理论视角的教学建议,打破传统的"词本位"教学方法,期望对促进新疆民族汉语教学起到积极作用。

“字本位”理论与对外汉语教学研究

徐通锵先生立足于汉语的本体研究,从汉语实际出发提出了“字本位”理论。“字本位”理论作为一种全新的汉语语言学理论,它的提出和发展不仅对汉语本体研究有着非常重要的意义,而且对世界语言学的发展也具有重大意义。

基于《汉语语言文字启蒙》一书对“字本位”教学法的研究

“字本位”教学法的提出为汉字教学打开了一扇新的大门,但一直不受关注。《汉语语言文字启蒙》是“字本位”教学法的代表性教材,本文主要使用文献法,通过对这本书的学习和对“字本位”教学法的探究,本文首先简要介绍《汉语语言文字启蒙》一书,再结合“字本位”教学法深入研究《启蒙》一书、最后以个人对“字本位”教学法的思考收尾。

“字本位”理论的哲学思考

本文从哲学角度对新兴的“字本位”汉语研究理论进行了思考。认识论角度,讨论了“字本位”理论的必要性,即这一理论在学术发展史上的意义;本体论角度,论证了这一理论的科学性及学理基础;价值论角度,从现实的角度讨论了这一理论的实际应用价值;方法论角度,讨论了这一理论的创新意义和独特价值。

语言对比视角下汉语研究的新成果——字本位汉语语言学理论论要

自《马氏文通》以来,一代又一代的中国语言学家和语法学家在对比研究的视角下吸收国外先进的语法学和语言学理论,努力挖掘汉语自身的特点,为汉语语法体系和汉语语言学理论建设做出了艰苦卓绝的努力。现代汉语语法学和语言学从无到有,从零散到系统逐步发展起来。作为结合汉语实际对现代语言学理论"化入—创生"的代表性成果,自20世纪90年代以来,"字本位"汉语语言学理论悄然兴起并取得了重大进展,以徐通锵和潘文国的贡献最为显著,分别提出了"字本位"汉语语法体系和"字本位"汉语语言学理论体系。这两个体系的创立,秉承了现代汉语研究的一贯传统,并吸收了中国传统语言学的积极成果,将现代语言学理论与汉语的根本特点相结合,是对比研究视角下汉语语言学理论研究的重大理论成果。

析“字本位”论的认识错误

语言学具有实证科学性质,语言研究必须从语言事实中寻找和发现规律,所得结论必须接受语言事实的检验。文字作为记录语言的书写符号系统,并不就是语言本身,语言中的结构单位有能否独立运用(单用)之分,语言结构单位的组合规则按是否能由语言使用者自由差遣区分成性质不同的两类。“字本位”论之所以站不住脚,就是因为不承认这三个区分,从根本认识上背离了汉语事实。

略论“字本位”理论及其教学路子

一、“字本位”的定义及其由来 “字本位”是“以字为基本单位”的缩略。即以“字”为基本结构单位，而不是以“词”为基本结构单位。这里所说的“字”，包括汉字和音节。汉字是书面汉语的基本单位，音节是口头汉语的基本单位。

理据论与“字”本位论关系初探

"字"本位持论者志于确定汉语运行的基础,认为"字"是汉语中最基本的音义结合的理据块。理据持论者则志于探究语言符号发生发展的动因,以"字"为探索语言理据的最基本的出发点。本文从学术背景、相互关系、基本单位、语言共性和研究目标五个方面对理据论与"字"本位论进行比较分析,认为二者具有深层次的联系;就是说,虽然研究角度与方法有所不同,但是它们都把历时与共时、语义与语法和谐相系,共同为挖掘汉语的本质特点、解读语言的奥秘开创了新的领域。理据论与"字"本位论貌离而神合,异曲而同工。

徐通锵“字”本位思想探析

本文旨在评述徐通锵先生提出的字本位观并据此形成的汉语语义句法思想,从"字"和汉语基本结构单位,"字"本位和汉语语义句法两方面入手简要揭示了徐通锵"字"本位说的主要内容,并深入剖析了其形成因素,最后指出徐通锵先生提出、创立字本位说,对于汉语研究摆脱机械模仿,走上独立研究、自主创新的道路,无疑具有革命性的意义。

从“本位”之争看“字”“词”关系

字与词的关系一般被定性为文字与语言的关系。对字与词关系的界定也众说纷纭。在语言研究与运用中，字与词的内涵和外延之界限并不像想象中那样简单、明了。本文借对“字本位”、“词本位”观点的分析，试图使字与词的界定更明朗化。

略论“字本位”理论及其教学路子

一、＂字本位＂的定义及其由来 ＂字本位＂是＂以字为基本单位＂的缩略。即以＂字＂为基本结构单位,而不是以＂词＂为基本结构单位。这里所说的＂字＂,包括汉字和音节。汉字是书面汉语的基本单位,音节是口头汉语的基本单位。