基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

“研学旅行+思政”实践教学模式融入高校思政课的价值意蕴和实施路径

“研学旅行+思政”实践教学模式是对传统思政课实践教学的守正创新,体现了合规律性与合目的性的统一。它开辟了高校思政课实践教学“新场域”,拓展了高校思政课实践教学“新平台”,凝聚了高校思政课实践教学“新合力”。“研学旅行+思政”实践教学模式有效融入高校思政课,要从教育主体、客体、介体、环体等四个维度实现从“单一性”向“协同性”、从“被动性”向“能动性”、从“大而全”向“精而深”、从“理论性课堂”向“虚实景研学”的转变。

研学与思政课程融合教学模式研究——以旅游市场营销为例

近年来,不同主题和内容的研学之旅在中小学生中越来越受欢迎。随着研学活动的频繁开展,研学旅行的内容和教学目标也引起了争议。深入分析中小学思政教育与研学旅行的关系,探索二者融合的路径和价值,对于更好地提高中小学“思想政治教育”水平,促进中小学生全面发展具有重要的现实意义。本文将围绕中小学思政教育的特点,系统梳理“思政”与研学旅行的关系,及二者相互融合的可行路径,进一步明确“思政+研学”的教育理念,着力开发“思政+研学”教育资源,努力探索“思政+研学”的教育实践模式,为各地中小学和教师探索思政教育与旅游的融合路径提供借鉴。

融合思政教育的外科护理实践教学模式创新研究:以情境模拟与反思性学习为桥梁

在当前教育体系中,课程思政逐渐被高等教育界广泛认可,并被视为推动精神文明建设的关键策略之一。鉴于此,本研究旨在探索和创新外科护理学的教学模式,通过情境模拟与反思性学习这两种教学方法,将思政教育有机地融入专业教学中。情境模拟的引入旨在通过模拟真实的临床护理情景,使学生在技能训练的同时,能够直观体验并分析护理实践中的伦理和社会问题。而反思性学习则鼓励学生在每次模拟后,系统地反思实践体验,深化对职业道德和社会责任的认识,从而更好地理解和内化思政教育的核心价值。本研究还将详细探讨这一教学模式的实施策略和面临的挑战,并提出切实可行的对策,以期为高等教育机构在外科护理学领域实施思政教育改革提供理论和实践上的支持。通过这种创新教学模式的探索与实施,本研究希望能够为高校深化思政课程改革提供新的视角和方法。

基于GIVE双向思辨的专业课程思政教学模式分析

该文提出GIVE多节点双向思辨的课程思政教学环节设计,建立“GIVE:课前引导(Guidance)—课堂启发(Inspiration)—反馈验证(Validation)—细节探究(Exploration)”多节点教学环节。结合专业课程特点,挖掘学科历史、学术前沿、科研实践中的思政元素,构建“自顶向下+自底向上”师生双向互动的研析思辨教学模式,分析课程内容精选、自学、研讨与思政的关系。以系统科学概论课程思政为例,给出案例辨析,以知识点和案例为载体,融入多维度思政,促进思维方式的精进和价值引领。结合教学实践探索中的学生反馈,对思政教学进行分析总结。

HPS教学模式在社区护理学课程思政中的实施路径研究

将HPS教学模式引入社区护理学教学,使学生在学习学科知识的同时,培养其科学精神。将思政元素融入社区护理学课程教学,阐明HPS教学模式在社区护理学课程思政中的价值内涵,实现专业知识教学和思想政治教育有效融合,推动高校育人模式创新。

内科护理学课程思政的混合式教学模式研究与实践

内科护理学是医学领域的重要分支,负责培养具备高度专业素养和人文精神的内科护理人才,在当前时代背景下,如何将思政教育融入专业课程,培养既具备专业技能又拥有良好思想品质的学生,成为教育领域的重要议题。混合式教学模式结合了在线和传统面对面教学的优势,为课程思政在内科护理学中的实施提供了可能。本文旨在探讨基于混合式教学模式的内科护理学课程思政的实践与效果。

多元化探究型教学模式在儿科护理学课程思政中的研究应用

研究多元化探究型教学模式在儿科护理学课程思政中的应用效果。方法 选取徐州医科大学护理学院2022年8月~2023年12月的62名护理学专业学生,根据不同教学模式将其纳入对照组(2022年8-12月,麻护1班,31名)与试验组(2023年8-12月,麻护2班,31名),两组分别采用传统教学模式与多元化探究型教学模式进行儿科护理学课程思政教学,对比两组学生的儿科护理学理论成绩、职业认同感与工作压力感、教学满意度、教学质量评价、课堂教学效果。结果 试验组的儿科护理学理论成绩(85.58±5.26分)高于对照组(76.81±8.28分),P<0.05。两组教学后的职业认同量表评分均升高,工作压力源量表评分均降低,P<0.05;试验组护生护理后的职业认同量表评分(122.09±11.83分)高于对照组(115.73±11.14分),工作压力源量表评分(88.53±7.22分)低于对照组(94.25±7.64分),P<0.05。试验组的教学满意度(93.55%)高于对照组(74.19%),P<0.05。试验组教学质量评价中新颖性、易懂性、信心考量的评分(84.50±4.49分、85.36±5.30分、81.14±6.34分)均高于对照组(73.32±3.67分、77.46±4.15分、72.20±5.11分),P<0.05。试验组课堂教学效果评价中课堂氛围、学习积极性、课堂专注力的评分均高于对照组,P<0.05。结论 多元化探究型教学模式在儿科护理学课程思政中的应用效果显著,与传统教学模式相比,可明显提高学生的理论成绩、职业认同感、教学满意度,减轻其工作压力感,且能提高教学质量及课堂教学效果,值得推行。

BOPPPS教学模式下保险学课程考核改革研究

考核方式的转变是教学效果的重要途径。保险学课程作为实践性较强的课程,引入BOPPPS模式后,必须进行考核方式的改革。阐述BOPPPS教学模式在保险学课程中的应用情况,剖析BOPPPS教学模式引入保险学课程后,在考核内容、考核方式与考核比例方面的改革,并展开说明具体实践及效果,在加大过程性考核比例、考核内容和方式多样化、配套教学文件完善等方面提出进一步的改革建议。

“任务链+研学支架”教学模式的建构——新工科视角下“遥感数字图像处理”课教学改革

目前,传统教学在内容的系统性、认知活动高阶性、价值引领实效性、促学效果等方面存在着较严重的问题,为此,“遥感数字图像处理”课程基于新工科教学理念,以遥感技术的综合应用情境重构课程体系,开启“任务链+研学支架”教学模式,加强培养学生遥感应用能力和创新能力,以遥感技术服务社会需求为育人路径。新模式的构建,实现了应用与研学互动、研学与研教并举、育人与育才同构的效果,对同类型新工科课程具有借鉴意义。

“课程思政”视角下纺织材料学课程教学模式构建

基于“课程思政”视角下推进纺织材料学教学模式的改革与创新,有助于充分发挥其育人效能,并激发学生对纺织专业的学习兴趣。从纺织材料学课程特点出发,深入挖掘其蕴藏的思政元素,并基于课程教学当前存在的问题及“课程思政”实施现状,提出构成教学模式的关键要素与实施路径,旨在探讨如何在“课程思政”视角下构建纺织材料学课程的教学模式,以实现专业知识传授与价值引导的有机融合。

微课-慕课-翻转课堂立体教学模式及课程思政融入在病原生物与免疫学教学中的应用效果

目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学法及课程思政融入在病原生物与免疫学临床教学中的应用效果。方法选取2023年2月至6月岳阳职业技术学院2022级临床医学专业临床5班47名学生和临床6班55名学生作为研究对象,5班为对照组,6班为试验组。对照组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学模式,试验组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学融入课程思政教学模式。比较两组学生的期末成绩、学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度。结果试验组期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学及课程思政融入模式可提高病原生物与免疫学教学水平,促进学生提高理论成绩,培养思想道德素质,是符合医学生培养需求的教学新模式,有助于培养德才兼备、全面发展的医学专业人才。

联合教学模式在护理学专业人文类课程思政教学中的运用

护理专业具有浓厚的自然科学和人文社会科学属性,人文课程是实施课程思政的重要渠道,联合教学模式整合多种教学理念,在人文护理课程思政中可能发挥重要作用,该文探讨联合教学模式在护理学专业人文类课程思政教学中的重要性和可行性。

基于Teach-back教学模式的社区护理学课程思政教学设计

目的探讨基于Teach-back教学模式的社区护理学教学中课程思政设计及其实施效果。方法以社区慢性病病人的护理与管理为例,按照Teach-back教学模式设计教学内容,构建专业知识与思政元素融合路径。从课程改革获奖情况和学生评价两方面总结课程思政教学效果。结果社区护理学课程于2021年获批为学校“课程思政”教学改革专项教学研究项目,教学设计获得学校2022年优秀课程思政教学设计方案一等奖;在98名学生中,88名(89.8%)学生对专业课课程思政的必要性和重要性有较高认识,94名(95.9%)学生表明职业素养得到培养和提升,84名(85.7%)学生表明综合能力得到锻炼和加强,82名(83.7%)学生表明社区关怀实践能力得到有效提升。结论基于Teach-back教学模式的课程思政教学设计有利于提高学生的职业素养、培养学生的沟通能力和团队协作能力,增强其社会责任感。

基于课程思政理念的口腔修复学混合式教学模式的探索

目的探讨基于课程思政理念的口腔修复学混合式教学模式的教学效果。方法选取2021年9月—2023年6月苏州卫生职业技术学院2021级及2022级的110名口腔医学专业学生作为研究对象进行研究,其中2021级(2021年9月—2022年6月)的55名学生为对照组,采用传统教学方法授课,2022级(2022年9月—2023年6月)的55名学生为观察组,采用基于课程思政理念的口腔修复学混合式教学模式授课。从教学满意度、人文关怀能力以及批判性思维能力3个方面观察两组学生。结果观察组教学满意度为96.36%(53/55),高于对照组的81.81%(45/55),差异有统计学意义(χ^(2)=4.583,P<0.05);观察组人文关怀能力评分、批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在口腔修复学中加入课程思政理念的混合教学模式有利于提高教学满意度,提高学生人文关怀能力以及批判性思维能力,有利于培养口腔医学人才。

《兽医传染病学》思政教学模式探索——以禽流感为例

[目的]为了在《兽医传染病学》授课过程中更加合理地融入课程思政内容,以引导学生树立正确的政治意识、道德规范和职业素养。[方法]以禽流感章节为例,通过与关键事件、关键人物和社会热点结合,将思政内容巧妙地融入理论教学中。[结果]通过分析知识技能目标和课程思政目标的完成情况,发现学生对基础知识的掌握情况良好并展现出了昂扬的斗志和坚定的职业使命感。[结论]在新农科建设及双创教育背景下,专业课程全面实施课程思政建设不仅可以促进三全育人格局的形成,也为全面提升动物医学人才培养的综合素质奠定了基础,为畜牧行业的健康可持续发展提供了人才保障。

基于BOPPPS教学模式的高校“环境学”课程思政建设探索

BOPPPS教学模式具有以学生为中心的特点,能达到显著的师生互动效果,在教学中得到广泛应用。高校“环境学”课程教学应用BOPPPS教学模式,充分利用线上教学资源和线下互动教学,在课前预习、课中参与和课后复习阶段融合思政元素,能提高学生参与度,促进师生互动,提高学生学习效果,有利于实现知识的传授、能力的培养以及价值的引领三者的有机统一,为专业课程思政建设提供参考。

以“研”突破的工科研究生课程教学模式改革与实践

随着国家对研究生教育的重视,为满足新工科背景下对人才培养提出的“产出育人”新要求,研究生课程教学模式改革势在必行。以“研”突破的教学模式在产出目标的指导下,通过对课程知识体系的梳理及模块化处理,建立由课程知识点的应用到相关课题的研发“层层递进”的项目教学产出方案,进而完善能力考核为主的教学评价体系,形成“能力产出导向”的教学闭环。不仅解决传统研究生课堂教学“课程内容滞后、教学方法单一、能力培养不突出”的弊端,而且大大激发学生对课程的学习兴趣,使学生在所学知识与工程实践所需能力之间建立耦合关系,不断突出能力培养目标。经过几年的实践发现,以“研”突破的教学模式取得积极的成果,可为工科类课程教学改革提供参考。

动物传染病学实验课课程思政教学模式探索——以扬州大学为例

随着近年来非洲猪瘟和新冠感染疫情的暴发,动物传染病受到大众的关注。动物传染病学实验是动物传染病学课程中至关重要的一部分内容,思想政治教育的融入有助于培养具有爱国情怀、社会责任感和使命感的动物医学专业人才,有助于教师践行立德树人的教育使命。该文以扬州大学开设的动物传染病学实验内容为基础,充分挖掘思政元素,探索将课程思政融入动物传染病学实验教学的方法。旨在通过课程思政的开展提高学生的课堂学习效率、专业认同感、人文精神、团队意识及法治意识。

融入课程思政理念的TPKCEE教学模式在内科护理学教学中的应用

目的将融入课程思政理念的TPKCEE教学模式应用于内科护理学教学中,探讨其应用效果。方法以徐州医科大学2019级护生和2020级护生各100名作为研究对象,分别设为对照组、观察组;其中对照组施以常规教学模式,观察组则在对照组教学模式的基础上施以融入课程思政理念的TPKCEE教学模式。比较2组教学开始前、教学后3个月的护士临床沟通能力量表评分、临床思维能力评估量表评分、理论操作考试成绩及教学效果总认可率。结果教学后3个月,2组的护士临床沟通能力量表评分和临床思维能力评估量表评分均高于教学开始前(P均<0.05);与同期对照组比较,观察组的以上评分均更高(P均<0.05)。比较组间理论、操作考试成绩和教学效果总认可率,结果均为观察组更高(P均<0.05)。结论融入课程思政理念的TPKCEE教学模式对于提升内科护理学教学效果有积极意义,不仅可提升护生的临床沟通能力和思维能力,还可改善护生的教学认可率。