“学·导·用”教学模式的实践与反思——以仁爱版英语教材七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C的教学为例

初中英语“学·导·用”教学模式是一种根据生本教育理念提出的课堂教学模式。该教学模式包括前置先学、合作共学、释疑导学、运用活学四个环节,通过教师在实践中的参与、实践和思考,促进其观念的转变和教学行为的改变,从而提高课堂教学效益。

初中语文“学·导·用”教学模式的应用探讨——以《斜塔上的实验》教学为例

"学·导·用"教学模式具有一定的启发性。在初中语文教学中采用"学·导·用"模式可让学生更好地掌握知识并且提高他们运用知识的能力。文章以《斜塔上的实验》教学为例,探讨如何在初中语文教学中运用"学·导·用"模式。

“学·导·用”教学模式下前置作业的设计原则初探

＂学·导·用＂课堂教学模式是宁化县新课改的一项重要研究课题,它要求我们要转变观念,树立以＂学＂为中心的教学理念。前置作业对于引导学生进入学习状态,取得学习成效起了关键和决定性的作用。本文探讨了＂学·导·用＂模式下前置作业的设计原则,为提升＂学？导？用＂教学模式下的语文课堂效率作出自己的尝试与思考。

浅谈“学·导·用”教学模式在音乐欣赏课中的应用

结合当前“学·导·？用”教学模式改革的现状,本文对音乐欣赏课如何适应当前课改要求展开了自己的教学尝试与思考.音乐欣赏课的课改模式不可能完全照搬语数英等主科的教学模式,但可以借鉴其前置学习的合理内核以及课堂引导的方式方法,借鉴其生本教育理念,本文还思考了音乐欣赏课为学生创造的“用”的价值体现.本文对于提升音乐欣赏课的教学有一定的借鉴和指导意义.

做活“释疑导学” 构建有效课堂——“学·导·用”教学模式中“释疑导学”的实践与思考

"学·导·用"教学模式的出发点就是通过课堂模式的变革,更好地培养学生的自主学习能力。"学·导·用"教学模式是我县在学习生本教育、适合教育等理论基础上的课改实践,对基础教育中的课堂变革起到很大的促进作用。本文结合近年来的"学·导·用"数学课堂实践,对其中的"释疑导学"环节进行大胆实践与思考,形成了"展示""导学""质疑"等三个方面的课堂具体操作模式,对于推动"学·导·用"教学模式走向深化、细化,有一定的启发与借鉴作用。

初中语文“学·导·用”教学模式的探讨——以《土地的誓言》为例

为了调动学生的学习积极性,提高课堂学习效率。文章结合初中语文"学·导·用"课堂实践,以《土地的誓言》一课教学为例,从目标定位、先学设计、释疑导学、阅读回归等四个方面探讨了提升课堂有效性的途径与策略。

“我的课堂、我做主”——“学·导·用”教学模式课题实验探究

课堂上,以学生为主体,促使其快乐地学习,学生的记忆和思维都会达到最为理想的状态。教师通过引导学生自主学习,让学生学以致用,最后达到有效提高教学有效性的目的,是＂学·导·用＂教学模式成功运用的结果。

以OBE为导向的多元教学模式在实验诊断学教学改革中的应用

目的 探究以成果导向教育(outcomes-based education,OBE)为基础的多元教学模式在实验诊断学教学中的应用效果。方法 2022年2—8月,选取河北大学2019级临床专业3班、4班学生作为研究对象,共计159名学生,将3班79名学生作为对照组,4班80名为试验组。对照组学生应用传统教学模式教学,试验组学生应用以OBE为导向的多元教学模式教学,比较两组学生的总成绩、笔试成绩、课堂提问+出勤成绩,并从多维度对教学满意度进行调查,对比分析两组学生的学习效果。结果 试验组总成绩、笔试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组课堂提问+出勤成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组学生对教学的课程设计、教学方法、教学内容、学习兴趣、学习效率、检验报告解读能力、临床思维培养能力的满意度均高于照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论OBE导向的多元教学模式在实验诊断学教改中的应用提高了学生的学习能力、学习兴趣、团结合作和沟通能力,有助于培养适应医学发展所需要的具有创新能力的实用型医学人才。

融入课程思政理念的思维导图教学模式在基础护理学实训教学中的探索与实践

基础护理学是一门应用性极强的学科,不仅要注重学生基础理论知识、临床操作技能的培养,还要培养学生的医学道德素养、人文关怀理念。为落实“立德树人”根本任务,将融入课程思政理念的思维导图教学模式运用到基础护理学实训教学中,引导学生在构建具有逻辑性的“整体观”思维模式的同时,提高人文素养,以期培养出既有“温度”也有“高度”的新时代护理人才。

以思维导图为主导的医院中药教学模式探索

为探讨医院中药教学中以思维导图为主导结合多元化教学模式的应用价值,本研究选取2022年8月至2023年8月在嘉兴市中医医院中药房轮转学习的63名中医类规培生作为研究对象。按授课方式的差异将学生分为对照组(n=32)和观察组(n=31)。对照组实施常规教学法,观察组实施思维导图为主导的多元化教学模式。学习结束后分别对两组学生进行理论知识考核和实践综合能力评价,对比两种教学方法的效果。结果发现观察组学生的平均出科理论成绩为(90.32±5.40)分,实践成绩为(87.06±9.26)分,显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。本研究显示基于思维导图为主导的多元化教学模式可提高中药临床教学效果,可更好地提升医学生的理论知识与实践技能,为中医药学相关课程的学习提供借鉴。

基于“输出为本”的高职“六问导学”教学模式构建

问题解决能力是高职学生重要但又欠缺的能力之一。基于“输出”倒逼“输入”的“输出为本”教学范式的理念,以建构主义学习理论、发现学习理论和情境认知理论为理论支撑,构建高职教育“六问导学”教学模式。这种教学模式契合职业教育类型特征,以构建问题支架驱动课堂教学,以创设真实情境激发学习动机,以层级递进方式实现学生能力进阶,从而提高学生问题解决能力,助力实现高职教育人才培养目标。

基于成果导向教育结合BOPPPS教学模式在肿瘤学临床教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(OBE)结合BOPPPS教学模式在肿瘤学临床教学中的应用效果。方法选取2022年1月至2023年1月在郑州大学第一附属医院肿瘤内科60名轮转临床医学专业硕士研究生,随机均分为对照组和实验组2组,每组30名,所有研究对象均接受同一位教师的授课,对照组采用传统教学模式授课,实验组采用OBE结合BOPPPS教学模式授课。比较2组课堂有效性和考核成绩。结果实验组课堂沟通、学习氛围、自主学习能力、临床思维能力、分析解决问题能力、团队合作能力均高于对照组(t=6.650,P<0.001;t=6.263,P<0.001;t=9.418,P<0.001;t=10.882,P<0.001;t=10.212,P<0.001;t=9.845,P<0.001)。实验组理论成绩、平时成绩、综合成绩均高于对照组(t=5.375,P<0.001;t=9.922,P<0.001;t=8.844,P<0.001)。结论OBE结合BOPPPS教学模式在肿瘤学临床教学中应用效果显著,可作为更优的选择适用于临床教学。

情景案例结合导学互动教学模式在康复医学护理带教中的应用

目的探讨情景案例结合导学互动教学模式在康复医学护理带教中的应用效果。方法采集河南大学淮河医院2022年1—4月接受情景案例结合传统教学模式的35名临床实习护生资料,纳入对照组;采集医院2022年5—8月接受情景案例结合导学互动教学模式的35名临床实习护生资料,纳入研究组。比较两组护生考核成绩(理论知识、操作技能)、思维能力[批判性思维能力测量表(CTDI-CV)]、自我导向学习能力[自我导向学习评定量表(SRSSDL)]及教学满意度。结果研究组护生理论知识、操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。出科前,两组护生CTDI-CV评分、SRSSDL评分均较入科时提高,且研究组高于对照组(P<0.05)。研究组护生教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论将情景案例结合导学互动教学模式应用于康复医学护理带教中,能提高护生专业知识及技能,增强其思维能力和自我导向学习能力。

基于思维导图的PBL教学模式在高职护理专业病理教学中的应用

随着医疗领域的不断发展和患者需求的增加,高职护理专业的学生需要更全面、深入的病理学知识,以更好地应对临床挑战。然而,传统的病理教学方法存在一些问题,如学生被动接受知识、缺乏实践操作等,难以满足现代医学教育的需求。将思维导图与PBL模式相结合,可以引导学生主动参与学习,通过解决实际病例和问题来建立知识框架。因此,文章将对思维导图与PBL教学模式的内涵与融合、在高职护理专业病理教学中的应用意义与应用现状展开全面分析,旨在促进两者结合,更好地应用于病理教学的创新发展。

思维导图联合CBL教学模式在前列腺癌临床教学中的应用

分析思维导图联合CBL教学模式在前列腺癌临床教学中的应用效果。方法 对我校学生进行研究。随机分为两组并给予不同教学方案。观察两组教学效果。结果 教学后,实验组考核成绩更高,教学效果更好,满意度更高,P<0.05。结论 在前列腺癌临床教学中,思维导图联合CBL教学模式可以更好的帮助学生掌握理论知识以及提高实操水平,并有利于培训学生批判性思维能力、沟通能力等,提升教学质量,并为学生临床工作奠定良好基础,促进医疗事业良好发展,值得推广。

BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用与探索

目的探讨BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用及教学效果。方法选取锦州医科大学2020年3月至2021年7月健康服务管理专业学生106名为研究对象,应用BOPPPS教学模式结合思维导图的新教学模式和教师授课的传统教学模式开展教学,对学生学习效果进行评价。结果试验组的理论成绩及总成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001),2组间实验成绩差异无统计学意义(P>0.05)。试验组学生对BOPPPS教学模式结合思维导图的满意度较高。结论BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用能够激发学生的学习兴趣,促进教学质量的提高。

初中数学教学中导学互动教学模式的应用策略

初中数学教师在课堂各个环节开展多样化的导学互动教学活动,不仅可以活跃课堂氛围,提高学生学习的积极性,还能突出学生的主体地位,增进师生之间、生生之间的关系,促进彼此之间的交流与沟通,进而提升学生的认知。文章从课堂导学、课堂教学、课堂总结、课堂评价四个环节出发,阐述教师在初中数学课堂教学中运用导学互动教学模式的具体策略。

思维导图教学模式在网络空间安全课程中的应用

针对网络空间安全课程中知识繁杂、学生理解困难的问题,分析现有教学实际及学生的学习特点,提出在教学实践中引入“三图六构”思维导图教学模式,促使学生通过构建导图更好地理解网络空间安全领域的复杂性、通过强调学生的自主学习培养独立思考和解决问题的能力,为将来在网络空间安全领域的实践奠定坚实的基础。

导学互动教学模式在初中数学教学中的应用研究

在初中数学教学领域,导学互动教学模式已成为一种备受瞩目的教学策略。文章强调导学互动教学模式的重要性,并提供了实际策略,以便教师能更好地在初中数学教学中应用该模式。文章提出了三个应用策略关键点:首先,强调提出问题的重要性;其次,针对教学资源的利用,强调对信息技术和线上平台的利用;最后,针对强化自主学习,提出加强语言鼓励和提供充足的学习空间。

四环七步“生教师导”教学模式的建构与实践——以“中学地理课程标准解读与教材分析”等课程为例

国家教育部明确提出要着力打造一流课程,推动课堂教学革命,全面提高课程质量。本文根据生本教育等理论,建构四环七步“生教师导”教学模式,旨在有效提高学生学习参与度,促进深度学习,实现学科素养与教学素养深度融合,切实增强教学实效。本文通过三轮教学迭代实验进行实证研究,结果表明,四环七步“生教师导”教学模式完全具备实践可行性与有效性,值得推广和应用。