新工科背景下“学”与“用”教学改革探究——以《大学物理》教学为例

为了积极响应国家大力培养应用型本科人才的政策,传统的教学方式、方法已不能胜任新的人才培养要求。寻求在课上既能够学到理论知识,又能够将其转化为实际应用和改革创新的好的教学方法显得尤为重要。笔者通过大胆尝试,将“学”与“用”有机结合的教学方法引入课堂,打破书本知识满堂灌的传统教学模式,取而代之的是将理论知识在工程实践中的具体应用、分析及在理论知识引导下亲自动手制作实验装置,观察、总结实验现象得出实验结果。结果表明:此法不仅提升了学生在课程学习中的热情和兴趣,同时也契合了用型本科院校人才的培养要求。

“学”与“用”视角下本科工程应用型人才胜任力结构研究

文章采用质性研究方法,通过对大学教授和工程类毕业生进行半结构化访谈,旨在探究"学"和"用"两种不同视角下的本科层次工程应用型人才胜任力内涵,进而为本科工程应用型人才培养提供指导。研究结果表明,本科工程应用型人才的胜任力主要包括通用胜任力、专业胜任力和品质3个维度。在研究的基础上提出,以"通用胜任力"为培养本科工程应用型人才的基础,以"专业胜任力"为培养本科工程应用型人才的核心,以培养学生"品质"作为培养本科工程应用型人才的重点。

“学”与“用”之间

有人说，“学习”一词本来就包含应用的意思，“学”是接受知识，“习”是“实习”，是应用知识，所以“学”与“用”不可分。

论文化创意产业人才“学”与“用”的无缝对接——基于四川美术学院文化创意产业园的分析

文化创意产业要持续健康发展关键在人才，我国文化创意产业人才培养多依托高校，而高校培养的人才又多“困”在高校，许多创意作品只能作为“作品”，而很少有产业化的“产品”出现。这就形成了文化创意产业人才“学”与“用”的脱节现象：一方面，相当一部分文化创意类专业高校毕业生找不到对口的工作，他们作品也找不到合适的买主；另一方面，许多文化企业也招不到合适的人才，文化创意产品消费潜在市场得不到有效开发。立足这一脱节现象，本文力图探寻文化创意产业人才“学”与“用”的无缝对接问题。

“学”与“用”的“翻转”:新闻英语与现代英语教学——从话语民俗学谈起

在四六级改革的大趋势之下,本研究尝试突破传统,提出＂学＂与＂用＂的关系的＂翻转＂,以＂用＂为＂学＂的基础,让学生在＂用＂中＂学＂。并以海姆斯的话语民俗学为理论基础,提出应对四六级改革的教学方案,利用CNN、VOA等材料对学生进行训练,以提升学生＂用＂语言的能力,并在四六级考试中取得较好的成绩。

儿童戏剧表演课程“学”与“用”的改革

儿童戏剧表演的目标在于培养儿童的艺术爱好与兴趣,让儿童在戏剧表演中享受快乐。儿童戏剧表演课程主要是提高学生的艺术素养和综合素质,并且掌握一定的教学技巧。本文通过对儿童戏剧表演课程教学“学”与“用”的分析,以期能够提够找到相应的对策。

谈致力于处理“学”与“用”的关系

学是用的基础,学生只有掌握基础知识,才能去解答相关的问题;用是学的提高,学生在用的过程中,能加深对所学的知识的理解,使学生所学的知识起到质的飞跃。

用情境将“学”与“用”链接起来

英语是一种工具性语言。语言的基本作用是交际。如果脱离了一定的情境，语言就难以恰当地发挥交际作用一情境教学将英语的“学”与“用”巧妙地连接起来。教师要创设科学、合理的情境，适时、适合地运用情境，让英语课堂真情流露，活力四射。

基于慕课的生物化学翻转课堂研究与实践

“慕课+翻转课堂”是实现线上与线下教育结合的全新混合式教学模式。该研究以四川农业大学生物化学MOOC为基础,充分利用网络和视频的线上资源,通过慕课堂和QQ学习群进行教学管理,在生物化学线下教学中开展基于MOOC的翻转课堂实践,该教学模式能更好地发挥学生的自主学习能力,且对培养学生的综合能力和促进教师教学能力提高有积极的促进作用。

高校师生“教”与“学”双向认可度提升策略与实践研究

基于多所高校的调查研究数据,开展了影响高校教师和学生相互认可度高低的因素研究,并对调研数据进行了重构分析,构建出认可度权重值α提升的驱动模型。通过该模型对比教师与学生认可度权重值α,可发现认可度方面的弱项及其影响因素,并由此提出弱项改善的实践途径和方法。基于重构后的数据结果,提出了有助于高校师生“教”与“学”双向认可度提升的6点策略:提升个人涵养;加强学生的情感教育;推进课程思政教育;融合信息技术;注重理论与实践相结合;更新教学模式。

文化生产还是文化再生产?——“学一代”与“学二代”的教育冲突与反思

本研究以10位“学一代”及其部分“学二代”子女为研究对象,借助深度访谈和自传社会学方法,探究代际流动中的“学一代”发展历程及其对下一代教养实践的影响。研究发现,“学一代”在个人发展历程中形成了“吃过苦”、恢复高考及社会地位变迁的集体记忆,这些集体记忆影响了其对“学二代”的教养实践,具体体现在对“学二代”的吃苦式培育、重视教育及精心规划学业等方面。但在“学一代”对“学二代”的教养实践中,存在一种代际间的反差,造成文化生产与文化再生产的对峙。研究认为,代际流动具有双向性,“学一代”应进一步反思“学二代”的自身情况和需求,助力“学二代”全面发展。

“学”“思”“行”的交融--“学前教育评价”课程建设与教学实践研究

“学前教育评价”是高等师范院校学前教育专业的一门专业核心课程,是培养师范生教育评价能力的重要课程,“学”“思”“行”作为非常重要的一种教学方法,对培养新时代学前教育评价人才的产出具有重要影响。通过分析目前在学前教育评价教学中存在的问题,发现在课程目标设置、教学设计以及课程的评价方式上存在不合理的现象。基于“学”“思”“行”交融的课程建设理念和课程中存在的问题,确立课程改革的具体措施:以“学”为基础,重新确立课程目标和学情分析;以“思”为核心根据布鲁姆的问题分类层次设计不同层次的问题,培养学生思的能力;以“行”为基准,提高学生解决学前教育评价问题的实践能力;最终形成基于“学”“思”“行”理念的学前教育评价课程模式,以学促思,以学、思促行。

“学、练、赛、评”一体化背景下篮球教学策略的实践探索

新时代背景下,体育教育应积极探索中国特色化“三大球”发展新路径。因篮球作为“三大球”中受众基数较大的关键项目,且具有简单易学等教学优势,所以体育教师可将篮球教学作为体育教育改革的主要抓手,采取系列执教新方法,高质量落实篮球教学任务,从而稳步发展学生的肢体协调、跑步跳高等运动能力,全面加强其体育核心素养,帮助学生强身健体。该文将站在体育教师视角,基于“学、练、赛、评”一体化背景,围绕篮球教学展开研究。即以剖析一体化背景下篮球教学的突出特征为切入点,随后探索一体化背景下篮球教学的现实意义,最后提出一体化背景下篮球教学的实践策略。

“双院制”背景下教学质量保障体系构建

传统专业学院模式下学生单一学科专业培养容易出现学科视野狭窄、缺乏综合能力、学科壁垒较高等问题。为保障教学质量,北京航空航天大学北航学院探索“学院+书院”模式,通过建立“教”与“学”联动的教学质量保障体系、新生适应性教育体系、“双院协同”管理体系,多举措全方位调动专业学院、教师及学生三方积极性,以期拓宽专业、强化基础,培养适应新业态模式的高素质创新人才。

新课标视域下“学、练、赛”一体化教学的主要特征、现实问题及实现路径

“学、练、赛”一体化教学的内涵体现在系统化的教学过程、真实化的教学设计、专项化的教学方式,其特征表现为聚焦“学、练、赛”三者的有机结合和整体运动能力的形成,注重通过有针对性的教学安排进行具有深度的体育教学,强调以“赛”为核心唤醒和增强学生的体育运动意识。“学、练、赛”一体化教学实践有助于体育教学目标的分解与转换、内容的重构与升级、方法和过程的优化以及教学评价的改进。针对当前“学、练、赛”一体化教学存在的问题提出实现路径:以核心素养为导向定位体育教学目标的应然价值;对“学、练、赛”各环节进行针对性设计;动态调整“学、练、赛”整体结构;选择适宜学生的“学、练、赛”教学流程;将表现性评价作为实现“学、练、赛”一体化的有力抓手。

素养导向的教学改革:以学生的“学”为中心

以学生的“学”为中心,既是对教学规律的尊重,也是对时代挑战的主动回应。以“学”为中心的课堂,不是否定教师在教学中的重要作用,而是强调教师的作用在于促进学生的学习。以“学”为中心的课堂教学强调:教学目标优化,注重素养导向;教学内容重构,注重综合导向;教学流程再造,注重实践导向;教学评价伴随,注重进阶导向;课堂文化培育,注重关爱导向。在落实素养导向的教学改革中,教师应努力提升自身专业素养,教研要积极探寻促进理念落地的技术方法。

高校教师职责中的教与育、研、学之关系辨

我国高校教师的“教”与“育”、“研”、“学”之间的冲突已成为社会普遍关注的热点问题。目前,我国高校教师的普遍现状是:在处理“教”与“育”的关系上,重“教”轻“育”,甚至只“教”不“育”;在处理“教”与“研”的关系上,又重“研”轻“教”,职责本末倒置;在处理“教”与“学”的关系上,重“教”轻“学”,忽视学生学习的主体地位。改变这种不正常现状,厘清“教”与“育”、“研”、“学”之间的逻辑关系,应当坚持“以人为本、以育为先、以教为主”的原则。对于“教”和“育”的关系,要“教”、“育”并举,寓“育”于“教”;对于“教”和“研”的关系,需以“教”为主,以“研”为辅;对于“教”和“学”的关系,应以“学”为主,“教”、“学”相长。

主体化教育中“学”与“教”的融合——来自朗西埃和列维纳斯的教育对话

主体化教育关注学生成为主体如何可能及如何作为主体存在。朗西埃与列维纳斯都关注主体化教育,且分别发现以“学”为核心和以“教”为核心的主体化路径。前一路径强调学生的自我解放,学生基于平等的智力言说自身;后一路径重视培养学生与他者共生,学生在不平等的伦理关系中回应教师。两种思想和路径虽然暗含“学”与“教”的对立,但是,朗西埃和列维纳斯的对话寓示:主体化教育能够以独立共存的方式融合“学”与“教”。“学”与“教”融合的关键在于回归教育的伦理本色与对话特质,以关系性而非孤立性的视角重思“学”与“教”的内涵——如以不变的不平等伦理关系为教育前提,“学”以“受教”的姿态出现;如以歧义性的师生对话为教育语言,“教”则存在于“受教”之“学”中。

“学—练—评”一致性:体育大单元教学的内容框架与实践路径

2022年《义务段体育与健康课程标准(2022年版)》提出大单元的教学理念,如何依据大单元教学的实践实现体育与健康课堂“学、练、评”一致性的转型,是当前体育与健康课程教学改革的热点探讨话题,对深化与推进体育与健康课程教学改革具有重要意义。论述体育大单元“学、练、评”一致性的逻辑起点,针对体育与健康课程教学的四大弊端:“繁”(教材内容学习繁多)、“浅”(教学方式蜻蜓点水)、“散”(教学内容缺乏系统)、“脱”(教材内容之间脱节)等问题,运用文献资料法和逻辑分析法,试图构建体育大单元“学、练、评”一致性的内容框架,并在此基础上提出体育大单元“学、练、评”一致性的实践路径:“学”大概念,“练”大任务,“嵌”大评价。以期使体育与健康课程教学形成逻辑清晰、系统连贯、纵向衔接、横向一致的大单元教学体系,有利于实现从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,促进新课标素养导向教学理念的落地,帮助学生实现课堂的深度学习,真正落实发展学生体育与健康学科的核心素养。

亲密有间:“学播”场域青年社群情感连接与互动

数字时代,空间虚拟与媒介真实融为一体。“学播”作为具象传播空间,聚集了大量青年用户进行情感交流。文章结合媒介可供性理论框架,使用数码民族志和半结构化访谈的研究方法,探究“学播”场域中的情感传播路径和亲密关系建构过程。研究发现,在“学播”场域下,青年社群的亲密情感从激活到投射再到合意,在不断深化中形成了参与、表达、认同、突破圈层等一系列情感传播效应。