“学、练、评”一体化:让小学大课间活动充满活力

本文针对当下小学校园大课间活动的开展现状及存在的问题,厘定了以“学、练、评”一体化为中心思路的大课间活动改革方向,优化大课间活动内容。以学校大课间活动方案为例,分析了当前大课间方案的“项目单一”“学练脱节”“练评脱节”等问题,并富有针对性地从项目设计、学练指导、练评融合三方面提出跟进策略。

新课标视域下体育“学、练、评”一致性的大单元教学建构

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)出台,明确提出了“大单元”教学理念,为进一步推进基础教育阶段的学校体育课程改革提供了新思路。文章从“大单元”的概念和含义入手,对目前中小学体育教学中的一些问题进行了分析,提出了“大单元”教学思想指导下的“学、练、评”一体化教学策略。在体育教学中,教师可通过“统整”“聚焦”和“拓展”来设定“深度学习”的“大计划”,设计“技能学习”的“大迁移”,建立“学、练、评”的“大评价”,由此建立逻辑明晰,体系衔接,横向一致、纵向联结的结构体系,最终达成优化现行体育教学模式、提高中小学体育课程教学实效的目标。

“学—练—评”一致性:体育大单元教学的内容框架与实践路径

2022年《义务段体育与健康课程标准(2022年版)》提出大单元的教学理念,如何依据大单元教学的实践实现体育与健康课堂“学、练、评”一致性的转型,是当前体育与健康课程教学改革的热点探讨话题,对深化与推进体育与健康课程教学改革具有重要意义。论述体育大单元“学、练、评”一致性的逻辑起点,针对体育与健康课程教学的四大弊端:“繁”(教材内容学习繁多)、“浅”(教学方式蜻蜓点水)、“散”(教学内容缺乏系统)、“脱”(教材内容之间脱节)等问题,运用文献资料法和逻辑分析法,试图构建体育大单元“学、练、评”一致性的内容框架,并在此基础上提出体育大单元“学、练、评”一致性的实践路径:“学”大概念,“练”大任务,“嵌”大评价。以期使体育与健康课程教学形成逻辑清晰、系统连贯、纵向衔接、横向一致的大单元教学体系,有利于实现从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,促进新课标素养导向教学理念的落地,帮助学生实现课堂的深度学习,真正落实发展学生体育与健康学科的核心素养。

“学、练、评”一致性:体育大单元教学的意蕴、现实困境及转化对策

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出了大单元教学的理念,对深化体育课程改革实现课堂“学、练、评”一致性具有重要的指导意义。目前体育与健康课程教学存在结构化教学意识不强;问题化思维培养不足;综合性评价方法缺乏等问题。对此提出三点对策:纵横交织,纵横捭阖“学”大概念;遵循逻辑,架构框架“练”大任务;效能评估,全程引导“评”大育人。希望通过实施“学、练、评”一致性教学,体育课程能形成教学逻辑清晰、系统连贯、纵向衔接、横向一致的大单元教学体系,从而发展学生的体育学科核心素养,促进新课标教学理念的落地。

“学、练、赛、评”一体化背景下篮球教学策略的实践探索

新时代背景下,体育教育应积极探索中国特色化“三大球”发展新路径。因篮球作为“三大球”中受众基数较大的关键项目,且具有简单易学等教学优势,所以体育教师可将篮球教学作为体育教育改革的主要抓手,采取系列执教新方法,高质量落实篮球教学任务,从而稳步发展学生的肢体协调、跑步跳高等运动能力,全面加强其体育核心素养,帮助学生强身健体。该文将站在体育教师视角,基于“学、练、赛、评”一体化背景,围绕篮球教学展开研究。即以剖析一体化背景下篮球教学的突出特征为切入点,随后探索一体化背景下篮球教学的现实意义,最后提出一体化背景下篮球教学的实践策略。

“学、练、评”一致性视域下对器械体操教学中“赛”的思考

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出要构建“学、练、评”一致性教学理念,通过比赛评价学生对运动技能的掌握及应用情况。为帮助一线教师更好地开展器械体操教学,采用归纳法,分析了器械体操比赛存在的问题;采用案例分析法,对器械体操教学中比赛的合理性进行了评价。

“双减”政策下小学体育“学、练、赛、评”一体化教学实施的问题与策略

随着“双减”政策的实施,小学体育教育面临着新的挑战与机遇。本文通过对“学、练、赛、评”一体化教学在小学体育教育中的重要性进行探讨,分析了在“双减”政策下实施一体化教学所遇到的课程资源不足、教学方法与理念局限性以及家校合作不力等问题,并提出了相应的策略,如完善课程资源、改革教学方法与理念、强化家校合作与沟通等。本文还结合实践案例进行分析,以期为小学体育教育在“双减”政策背景下的改革与发展提供有益的参考。

“学、练、赛、评”在青少年羽毛球训练中的应用

在青少年羽毛球训练中,“学、练、赛、评”四位一体的教学模式具有重要的意义。通过系统学习羽毛球理论知识与基本技能,青少年可以奠定坚实的理论基础;通过反复训练,青少年可以熟练掌握技术动作,进而提升他们的实战能力;通过参加比赛,青少年可以提高心理素质与应变能力,积累实战经验;通过定期评估,不仅能及时反馈训练效果,还能激发青少年的训练动力,明确改进方向。因此,本文论述了“学、练、赛、评”在青少年羽毛球训练中的应用原则,并提出了相应的策略,以期为羽毛球训练提供参考。

初中体育教学中“学、练、赛、评”模式的实施

“学、练、赛、评”是一种综合性教学模式,旨在结合不同的学习、训练、比赛、评价等活动,实现学生学科能力与核心素养的全面提升。结合当前初中体育教学模式来看,课堂教学大多围绕“教”与“学”两个环节展开,并且多以“教”为主导,常忽略学生“学”的过程,导致学生的自主参与机会相对较少。为有效解决这一问题,教师应在初中体育教学中积极引入“学、练、赛、评”模式,并基于以学定教、突出勤练、落实常赛、贯彻评价四个方向制定实施策略,为增强初中体育教育效果、提升初中生体育运动能力提供助力。

“学、练、赛、评”一体化模式在小学体育教学中的应用

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出要促进“学、练、赛”一体化教学,并主张伴随着体育课程活动嵌入评价反馈,通过评价的导向、激励等作用逐步优化“学、练、赛”一体化活动的实施效益。在此背景下,小学体育教师可自主构建并落实“学、练、赛、评”一体化模式,使学生能主动参与到体育技能学练与比赛展示活动之中,逐步引导学生养成良好的运动习惯,为学生的素质发展做好充分的准备。“学、练、赛、评”一体化模式在小学体育教学中的落实,可采取以下三种方法,即设计适宜任务,促进学生的自主学练;设计体育比赛,展示学生的运动成果;反馈增值评价,呈现学生的运动成长。

“学、练、赛、评”视域下的初中体育教学设计

“学、练、赛、评”一体化是一种综合性的教学模式,旨在全面提高学生的体育素养和运动技能,培养他们的运动意识、合作精神和竞技能力。该模式将学习、练习、比赛和评价这四个环节有机结合在一起,使学生能通过实际参与和实践来全面发展和提高自身的体育能力。在教学中,教师要通过不同环节将“学、练、赛、评”有机结合起来,为学生提供丰富多样的学习机会和实践体验,帮助他们全面发展体育素养和运动技能,培养他们的运动意识、合作精神和竞技能力。

初中体育“学、练、赛、评”一体化实践研究

初中体育教学中,实施“学、练、赛、评”一体化实践具有更高的可行性和有效性。通过分析初中生和教师的反馈与评价方式,能够激发学生的学习热情和竞争意识,提高教学效果和质量。

“学、练、赛、评”一体化教学模式下高校排球模块化教学研究

排球运动作为高校体育课程的重要组成部分,融合了技术、战术与体能要求,对于提升学生的综合素质具有重要作用。然而,面对当下高校排球教学的挑战,尤其是传统教学方法无法满足学生多样化需求的问题,高校亟待探索新的教学模式。鉴于此,“学、练、赛、评”一体化教学模式的提出至关重要,该模式强调教学的系统性、模块化设计,以及理论与实践的结合,从而有效提高教学质量。该文综合运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,全面而深入地审视了当前高校排球的教学现状,进而构建出基于“学、练、赛、评”一体化理念的高校排球模块化教学策略,不仅有助于推动高校排球教学方法的革新,还能够契合新时代对人才培养的高标准要求。

“学、练、赛、评”一体化的体育教学探索——以水平一《跑》为例

“学”“练”“赛”“评”四者之间既彼此独立又相互联系,是教学活动的共同体,“练”是“学”的手段,“赛”是“练”的延伸,“评”是“赛”的标准,而“学”又是“评”的目标。“学、练、赛、评”一体化的体育教学探索,用综合性情境引领,在做中学;用导向性任务驱动,在学中练;用激励性竞技强化,在练中赛;用多元性标准衡量,在赛中评。

核心素养本位的“学、练、赛、评”一体化教学设计——以篮球传切配合为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称《体育课程标准(2022年版)》)中课程目标、课程内容、学业质量、教学建议、评价与考试等都与核心素养密切联系,体现了核心素养引领体育与健康教育教学全过程。《体育课程标准(2022年版)》的课程理念之一为落实“教会、勤练、常赛”的要求,教学建议突出创设复杂的教育情境,评价建议强调过程性评价的激励反馈、观察引导等功能。因此如何将课程理念、教学建议和评价建议有机融合,聚焦于学生核心素养的培育,是新时代体育教育工作者需深思熟虑的重要议题。鉴于此,本文以第九届全国中小学优秀体育与健康展示课:李伟老师执教的初中八年级《篮球类⸺组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》(以下简称“李课”)为例进行课堂观察与分析,提出构建核心素养本位的“学、练、赛、评”一体化教学设计,创设“学、练、赛、评”四位一体的教学情境链。旨在切实培养学生核心素养,实现课程育人目标,并助力健康中国的建设。

小学篮球课堂“学、练、赛、评”一体化教学实践

篮球是一项综合性运动,深受小学生的喜爱。面对当前小学篮球教学有效性缺失的问题,作为新时代小学体育教师,应基于小学生身心发展规律和学情特征,精准实施“学、练、赛、评”一体化教学实践,改变以往“繁、浅、偏、断”现状,使学生乐于学习、享受学习、学有所获、学以致用。从教学模式设计原则入手,重点就小学篮球“学、练、赛、评”一体化教学模式展开实践研究,最后提出教学反思与建议,以供参考。

“学、练、赛、评”一体化的小学篮球教学策略

随着新课程改革工作不断推进,小学体育在强身健体、锻炼非智力因素等方面价值被越来越多的人们所熟知。篮球项目是小学体育课程的重要教学项目,凭借其竞技性、健身性、灵活性等优势,深受小学生喜爱。从教学全过程来看,完整的篮球教学活动需涵盖教学、训练、比赛、点评四大环节。只有将各教学环节相融与联结,方能帮学生打好理论基础、强化运动技能、内化专业知识、锻炼临场能力、实现查漏补缺,全面提高学生篮球运动素养。本文立足小学篮球教学实践,分析了构建“学、练、赛、评”一体化教学模式的对策,以期全面赋能篮球教学。

篮球教学中运用“学、练、赛、评”的策略实践探索

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出“教会、勤练、常赛”并作出解读,目的在于促进有效教学,促进学生学科核心素养的养成。本文针对篮球采取“学、练、赛、评”一体化教学,梳理“学、练、赛、评”教学模式的内涵,提出基于篮球教学“学、练、赛、评”的实施策略,旨在建立一个以体育学科核心素养发展为核心的篮球教学体系。

“双新”背景下高中啦啦操“学、练、赛、评”一体化教学的实践与思考

新课程、新教材的全面实施,对体育与健康教学提出了新要求,强调学科核心素养的培育,围绕“教会、勤练、常赛”创新教学过程,具体指向“学、练、赛、评”一体化教学的实施。本文在厘清“学、练、赛、评”的内涵与逻辑关系的基础上,以啦啦操项目教学为例,对“学、练、赛、评”一体化内容进行结构化设计,基于情境开展“学、练、赛、评”一体化的学习活动,实施中做到为学而教作主线、真实情境育素养、任务驱动促成长、评价嵌入保达成,落实培育学生核心素养的任务。

基于“学、练、赛、评”的初中体育教学模式研究———以球类战术教学为例

新课程背景下,体育教学模式理应发生变化,“学、练、赛、评”便是初中体育教学变革和创新的重要表现。基于此,为促进初中体育教学模式的创新和变革、践行和落实新课程教育理念,文章以球类战术教学为例,探索“学、练、赛、评”与初中体育教学的融合路径,让学生在高效地“学”、精准地“练”、科学地“赛”和多元地“评”等不同环节中,扎实地习得、掌握和运用球类战术,以此推动初中体育教学的变革与发展。