“学习任务群”模式下的高中语文教学设计探索

随着新课程改革的不断深入,高中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。传统的教学模式已经难以满足当前社会对人才培养的需求,因此,探索新的教学模式和方法,提高高中语文教学的质量和效率,成为当前高中语文教学改革的重要任务。学习任务群作为一种新兴的教学模式,其以任务为导向,以活动为载体,整合了各种教学资源,实现了对传统教学模式的突破。在高中语文教学中引入学习任务群模式,不仅可以激发学生的学习兴趣和动力,提高学习效果,还可以培养学生的合作精神和团队意识,促进学生的全面发展。基于此,本文章对“学习任务群”模式下的高中语文教学设计进行探讨,以供相关从业人员参考。

“学习任务群”模式下初中语文群文阅读教学实践分析

阅读能力是初中学生语文学习成绩好坏的重要评判标准,为了提高初中学生的语文阅读能力,提升阅读水平,“学习任务群”的群文阅读模式被提出。这种现代手段的教学模式将教学内容同群文阅读文本的知识相结合,帮助学生提升阅读能力。虽然群文阅读教学能够扩大学生的知识面,帮助学生学习吸收和掌握更多语文方面的知识,但是群文阅读的教学模式在初中教学的发展中仍存在一些问题。文章主要探究“学习任务群”模式之下初中语文群文阅读的教学实践方法。

“学习任务群”模式下初中语文群文阅读教学实践分析

在教育改革的背景下,学生语文成绩和阅读能力有着直接的联系,同时语文阅读在初中教学中是十分重要的一门科目,教师要充分利用教育资源,让学生在学习过程中既能掌握基本语言知识,也能提高整体综合能力,针对这一情况,为了有效提高初中学生的阅读水平,一种新型的阅读模式也被提出,即“学习任务群”的群文阅读模式,这一阅读模式主要是将教材内容和群文阅读文本进行结合,在扩大学生知识面的同时,让学生理解学习更多与语文相关的知识,本篇文章针对“学习任务群”模式下初中语文群文阅读教学进行分析,并提出相应的实践方法。

学习任务群视域下小学语文“一核两联三环”教学模式探究——以五年级上册第六单元《父爱之舟》为例

学习任务群是语文课程内容的组织和呈现方式。本文立足学习任务群,提出小学语文“一核两联三环”教学模式,即教师围绕核心任务,联结学习资源、生活经验,通过“理解文本,学习方法”“迁移阅读,习得方法”“语言表达,运用方法”三个环节,引导学生品读课内外文本,完成从阅读向表达的跨越,从而形成语文核心素养。

“实用性阅读与交流”学习任务群教学模式设计探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了三个层次的六大学习任务群,为语文教学注入了活力。“实用性阅读与交流”学习任务群是六大学习任务群之一。当前,大部分小学语文教师对该学习任务群有了一定的了解,但他们在落实过程中对于“实用性阅读与交流”学习任务群的教学模式存在困惑。对此,文章将解读“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵,再论述其教学模式,希望能帮助语文教师解决困惑,切实让学生通过体验活动有所发展。

小学语文中段“跨学科学习”任务群主题建构模式探索

随着教育改革的持续推进,教学手段和教学模式获得了相应的创新和优化,目的在于解决传统教学模式只注重知识传授和应试能力培养造成的教学问题,并更加关注学生实践能力、创新思维等方面的发展。在这一背景下,跨学科学习和任务群主题建构模式逐渐受到重视,已逐渐应用到各阶段各学科教学中,且呈现的实际育人效果理想。在小学教育阶段中,语文教学的实施也需要顺应教育改革,采取跨学科学习和任务群主题建构模式展开教学,进而提升小学语文教学水平,培养学生综合素质。基于此,本文将就小学语文中段“跨学科学习任务群”主题建构模式进行深入探析。

核心素养下跨学科学习任务群教学模式的建构——以初中语文统编教材综合性学习“身边的文化遗产”教学为例

基于教材综合性学习版块内容,对“跨学科学习”任务群的实施进行设计,通过整合学习任务群中的主任务和其他任务(指对其他学科概念内容的掌握),从“学科内综合研究”“跨学科关联探究”“学科整合实践意义”三个方面来探索构建跨学科学习教学模式,其要领落在打破学科壁垒的“整合”上,整合教材中的学习内容和日常生活有意义的一些话题,关注“课程目标”和“学业质量”,为学习内容的设计和实施提供目标和监测;整合其他学科与之内容相关的课程资源,通过收集、梳理、探究、交流的教学架构,将多学科知识综合运用,提升学生的语文综合能力,以期达到综合性学习目的和评价要求。

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式分析

阅读、写作、口语交际和综合能力的培养是高中语文教学中的重要内容,在新的教育条件之下,高中语文教师必须重视学生的全面发展。在阅读教学中,教师需要对学习任务群进行有效运用,增强群文阅读教学的效果,从而为学生语文素养的提高提供支持。基于此,本文首先阐述学习任务群的内涵,其次分析了基于学习任务群构建高中语文群文阅读教学模式的重要性以及学习任务群和群文阅读之间的关系,最后提出具体建议,以期为该领域的后续研究提供参考。

学习任务群模式下初中语文群文阅读教学实践研究

为提升初中语文阅读教学质量,帮助学生掌握阅读技巧,提升阅读能力,教师需要转变传统的阅读教学方法。“满堂灌”的教学方式主要以教师为中心,“条分缕析”的阅读讲解则是以知识为中心,只有“学习任务群”是以学生为主体。积极探索学习任务群和群文阅读教学模式相融合的实践路径,根据当前初中语文阅读教学的实际情况,制定具有可行性的阅读教学策略,让学生在提升阅读效率的同时养成良好的阅读习惯。

学习任务群模式下高中语文教学设计探索

学习任务群模式下的高中语文教学设计具备一个完整的循环,虽然大部分高中语文教师明确学习任务群的教学模式和计划,但是对任务群目标、活动开展、教学评价还存在较大的认知欠缺,导致学习任务群模式无法发挥出实际的作用。为此,文章借助论述法、案例剖析法,对高中语文学习任务群的特征进行简要阐述,提出在学习任务群模式下开展高中语文教学设计的关键策略,旨在为相关研究提供参考和借鉴。

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学模式初探

“思辨性阅读与表达”学习任务群属发展型学习任务群。在该层学习任务群的课程实施中,教师应通过阅读、比较、讨论等语文实践活动方式使学生的思维能力得到发展,同时教师也需侧重于创设适宜的学习主题与学习情境,通过细分学习任务开展多样化的学习活动,增强学生对思考问题、探究问题思路方法的掌握,促进学生对文本的深度理解。

学习任务群模式下的高中语文大单元教学策略

在语文新课程标准中,增设了课程内容和学业质量两个部分的内容,其中在课程内容部分提出了语文学习任务群的概念。这一概念的提出,使得原有语文教学模式发生了较大的变化,更强调情境性和实践性。将学习任务群落实至语文教学实践中,应以语文学科核心素养为导向,以大单元教学为支撑来开展。本文在学习任务群模式下,具体对高中语文大单元教学的策略进行分析探讨。

学习任务群视角下高中语文大单元教学模式的探索

在新课程改革背景下,高中语文教学要想向“以学生为主体”的方向平稳过渡,就需要教师采用合适的教学方法,优化教学流程。学习任务群视角下的大单元教学模式能突破传统单元教学的限制,拓宽教学视野,丰富教学内容,为学生提供更多自主探索的机会。因而,本文对学习任务群视角下高中语文大单元教学策略进行探究,旨在从不同角度提高学生的语文核心素养,为社会培养更多优秀的人才。

四年级语文学习任务群中跨学科教学模式的探讨与实践

本文探讨跨学科教学模式在语文学习任务群中的应用,旨在让语文学习更好地服务生活、勾连世界、面向未来的基本要求。通过实践,可以有效地整合单元课文、口语交际、习作、整本书阅读等多项教学内容,强化读写听说的内在联系,更加有利于实现教学效果最大化。一、语文学习任务群的定义和重要性语文学习任务群是义务教育语文课程内容的主要组织与呈现方式,它围绕特定的学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。这种教学模式由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性和综合性。通过这种方式,学生不仅能够掌握语文知识,还能够在实践中运用这些知识,提高语文素养。

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式

教师可根据教材的主题以及具体内容进行充分分析,借助互联网,在网络上查找相关的教学资源,融入实际教学中,在学习任务群实践活动的引导下,帮助学生理解课内文章,在阅读课外材料时拓宽学生知识视野。新课程标准对高中语文教学提出了新的标准与要求。

学习任务群视域下知识观转型与教学变革

学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。

发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求

实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要求层级化、涉及文类精细化等共同特征,与新课标注重结构性、整体性、阶段性、实践性的指导思想相符。但细细研究,发展型学习任务群中“表达与交流”活动的价值、旨归是有明显区别的,或注重实用,或指向审美,或强调思辨。其相同之处源于三者的课程理念、导向一致,不同之处在于各自的功能、定位有别。教学既要关注相同之处,又要因群施策,靶向发力。这样,才能充分发挥发展型学习任务群中“表达与交流”实践活动提升学生语文核心素养的应有作用。

基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考

整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念,旨在提高整本书阅读的整体效益,帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯。但是,目前整本书阅读的效益并不理想。因此,教师可基于元阅读理念,设计整本书阅读学习任务群,引导学生展开阅读实践活动。教师要理解元阅读的内涵、要求,厘清元阅读与整本书阅读的逻辑联系,并从整本书阅读价值的确立、阅读策略的遴选、阅读成果的分享等方面引导学生,让学生掌握整本书阅读的策略,形成良好的阅读习惯,获得阅读能力的发展。

文言文学习任务群实施策略研究

本文主要阐述新课程背景下文言文学习任务群的实施策略,包括以下几个方面的内容:什么是文言文学习任务群,它与传统文言文教学有什么不同;它有哪些理论依据,从继承传统和借鉴教育心理学两个角度进行分析;提出一些可行的实施策略,如以“词汇为中心”理念组织教学、以教材为本扩大阅读范围、以评价为手段激发学生学习动机等。

以任务驱动活动 实现序列化与结构化——学习任务群“任务”与“活动”关系辨正

学习任务群的“任务”与“活动”都有广义狭义之分,因广义狭义的缠杂,“任务”与“活动”的从属关系主要有三种情况,一是广义上的活动与任务的关系,二是狭义上的活动与任务的关系,三是狭义上的活动与广义上的任务的关系。根据课标对学习任务群的相关阐述,学习任务群的“任务”与“活动”应该是“任务”包蕴“活动”的关系。据此,任务群教学中的应然处理应以结构化、序列化的任务统领结构化、序列化的活动。