大学生“学习社会”实践教育视角拓展研究

社会实践是学生认识社会、了解社会、服务社会的有效途径。为使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献、增强社会责任感,应在关注大学生公寓园区这一新的教育载体、拓展大学生“学习社会”教育观的基础上,通过大学生园区自治、园区周边社区任职、社区服务等社会实践途径,建立“家门口的实习基地”,让社会实践活动更贴近大学生的生活和精神需求。

“教育制度”与“学习社会”——日本石附实教授访谈

日本京都女子大学石附实(IchtskiMinoru)教授(原大阪市立大学文学部教授),专攻比较教育学和国际教育交流史。著有《近代日本海外留学史》(1972)、《走向国际化的教育》(1974)、《西洋教育的发现》(1985)、《日本的对外教育》(1989)等。本文是围绕“终身学习”的理念,就“现代教育制度”和未来“学习社会”的问题,结合若干教育文献展开的对话记录。

美国培训管理者素质技能要求综述及其启示

一、引言 1968年,哈钦斯在《学习社会》一书中最早提出了"学习化社会"的概念;1972年,联合国教科文组织在《学会生存》的报告中使用了哈钦斯的概念,并指出:"如果学习包括一个人的整个一生,而且也包括全部社会(既包括它的教育资源,也包括它的社会的和经济的资源),那么我们除了对"教育体系"进行必要的检修外,还要继续前进,达到一个学习化社会的境界.

教育文萃

吴遵民在《上海大学学报》2003年第6期发表《走出“学习化社会”的理解误区——兼论哈钦斯“学习社会”思想的本质与特征》一文,指出了“学习社会”的科学内涵。

信息技术催生“学习化社会”

信息技术架起了一个无限开放的平台,创造了不受地域和时空限制的学习方式;同时也架起了学校教育、企业培训以及社会教育相互沟通的立交桥,为建立学习化社会、构建终身教育体系提供了物质技术基础。它正迅速地改变着传统教育,加快和推动了新型教育模式一一现代远程教育的发展。远程教育不但成为让更多普通人实现教育目标的关键.而且成为构建“学习化社会”的核心动力。