“学前卫生学”课程思政育人效果提升策略

文章首先阐述了“学前卫生学”课程思政现状,然后论述了“学前卫生学”课程思政育人效果提升策略,包括提炼和细化课程思政章节育人目标;深入挖掘知识体系中蕴含的思政元素,构建课程思政资源库;强化思政元素融入教学的有机性;等等。

专业认证背景下学前教育专业课程教学改革探讨——以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例

在师范类专业认证背景下学前教育专业课程教学改革应遵循“学生中心”“产出导向”“持续改进”的理念。以三个理念为导向,专业认证对学前教育专业课程教学改革提出了新要求:课程目标紧扣毕业要求,贯彻“产出导向”;教学内容围绕课程目标,关注“学生需要”;教学方法服务课程目标,体现“学生中心”;教学评价支撑课程目标,推动“持续改进”。以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例,探讨课程教学改革的实施路径,具体包括以毕业要求为导向,优化课程目标;以课程目标为依据,精选课程内容;以学生为中心,改进教学方法;以能力为核心,改革评价方法。

基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学探索

文章首先阐释了“学前儿童游戏理论与实践”课程的生态学,然后分析了基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学的困境,最后论述了基于生态学阐释的“学前儿童游戏理论与实践”课程教学路径,包括聚焦课堂教学,以问题为导向重组教学内容;重塑师生关系,构建平等民主教学生态;改革教学中心,增强组织管理系统化。

基于BOPPPS模型教学创新模式的探索——以“学前儿童社会教育”为例

当前时代,线上教育与线下教学产生脱节,对于新时代的教师来说,这既是挑战也是机遇,科学有效的教学设计显得十分重要。通过分析“学前儿童社会教育”课程中存在的学生功利心太强、教学效果不佳、评价方式不够科学等现实问题,针对这些问题,本研究以笔者主讲的《学前儿童社会教育》课程中的“学前儿童社会教育的目标与内容”专题教学为例,引入BOPPPS模型指导教学的设计与实践,调整并确立“学前儿童社会教育”教学创新模式,通过实践教学后,提出了基于BOPPPS模型实施教学的优化建议。

“大思政课”视域下“学前儿童语言教育”课程思政实施路径研究

为全面推进课程思政建设,文章通过分析“学前儿童语言教育”课程思政实施的必要性,在充分挖掘课程中蕴含的思政元素的基础上,提出了课程思政实施的可行路径。研究认为,推进课程思政实施,需以立德树人为主线任务展开教学,可采用行动导向教学法,通过将思政元素融入教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四方面来制订行动策略,以有效促进学生在思政意识、知识技能、情感态度和职业素养等方面的提升。

PBL教学模式在高职“学前儿童卫生与保健”课程教学中的应用

随着高等教育教学改革的推进和高校对人才培养质量的重视,各种先进的教学模式不断涌现,高职学前教育专业课程的教学模式也在不断改进。“学前儿童卫生与保健”是高职学前教育专业的必修课,文章结合PBL教学模式,根据该课程及授课对象的特点,从设计与提出问题、小组分工研究、成果汇报、答辩环节以及反思与评价这五个环节来进行教学实践改革。研究发现,PBL教学模式应用于该门课程产生了较好的效果,一是调动了学生主动参与学习的积极,二是提升了学生的团队合作意识,三是提高了学生的综合素质和能力,四是完善了学生关于该门课程的知识体系。

新时代民族地区“学前学会普通话”行动的多元路径研究——以凉山彝族自治州Z县、攀枝花市Y县为例

民族地区推广普及国家通用语言文字是铸牢中华民族共同体意识的有效手段,缘起于四川省的“学前学会普通话”行动作为民族地区普及推广国家通用语言文字的创新手段取得了积极成效。研究基于凉山州Z县、攀枝花市Y县的调查,提出影响“学前学会普通话”行动的主要因素语言环境和学校教育,从积极开展引导形成“嵌入式”语言环境、稳定学校师资建设以及开发地方性知识教材的多维视角探讨新时代民族地区“学前学会普通话”行动的多元路径,为其他民族地区开展该行动提供宝贵的经验。因此“学前学会普通话”行动是保证我国少数民族学前儿童日后成功融入社会,公平公正的参与社会就业等方面的前提条件,有利于促进各民族广泛交往交流交融,不断夯实铸牢中华民族共同体意识的实践基础。

师范生教学反思能力的培养策略——以“学前儿童科学教育”课程为例

职前教师教育阶段应高度关注师范生教学反思能力的培养。师范生教学实践经验不足,教学反思具有独特性。依托专业课程培养师范生教学反思能力的策略有:确定反思主题明确反思方向,提供反思资源拓宽反思视野,提供反思指导习得反思方法。

“学前儿童艺术教育”课程思政“三三三”教学模式探索

成果导向的学前教育专业课程思政“三三三”教学模式是新时代高校落实立德树人根本任务的教学改革尝试,通过新型教学模式加快构建高校“文化育人”与“课程思政”同向同行的创新思政育人格局。基于此,以“学前儿童艺术教育”课程为例,推进课程思政课程改革,发挥“三全育人”(全员、全程、全方位)主阵地作用,运用“三课”并进,线下(第一课堂)线上(第三课堂)混合式教学模式与第二课堂的实践相融合,将文化育人教育贯穿学前教育课程思政教育始终,通过家庭、学校、社会三位一体的联动教育发挥春风化雨润物无声的作用,培养造就新一代“四有”好老师。

基于“学前”的研究生科学道德和学风建设宣讲教育的探索与实践

"学前"是开展研究生科学道德和学风建设宣讲教育的关键时间节点,抓好"学前"阶段的宣讲教育对于实现科学道德和学风建设教育内容入脑入心有事半功倍的作用。近年来,中国石油大学(北京)紧紧扣住"学前"这个时间段,采取有效形式,建立长效机制,开展有针对性地宣讲教育工作,有力推动了有关工作取得良好成效。

基于教学做一体化的高职“学前儿童发展心理”课程教学改革

为了调动学生的学习能动性,促进教学效果的提升,文章首先论述了“学前儿童发展心理”课程教学面临的困境,然后提出了基于教学做一体化的高职“学前儿童发展心理”课程教学改革策略。

基于产学研合作“学前儿童体育活动指导”课程教学模式的研究

“学前儿童体育活动指导”课程产学研合作教学模式,重视学生实践能力、创新意识和能力的培养,确立了以能力与素养为核心的教学目标,创造了全新的教学内容。教师应运用多种教学方法,注重实践的评价方式,凸显教学特色。

高师院校“学前儿童保育学”课程思政的实践与思考

“学前儿童保育学”作为学前教育专业的一门专业核心课,是学生获得保教知识、提升保教能力的重要载体,是幼儿园教师资格证笔试的必考科目,更是决定学生毕业后能否顺利上岗的先决条件。文章从理论与实践的双循环、“课前·课中·课后”的三学互融、德智体美劳的五育并举、过程性评价与结果性评价相结合等方面,对高师院校“学前儿童保育学”课程思政的实践与思考进行深入探讨。

本科学前教育专业双语课程建设的现实维度考量

学前双语教育”是我国新形势下幼儿教育的热点 走向，于跨文化交际具有重要意义。但反观其现实探索之 路，因目标界定不一，出现了以课程、兴趣、理念为主的三 种课程构建类型。各本科学前教育专业应回应现实关切，明 确课程目标，优化课程内容，改进教学方法，丰富实践渠 道，建立评价模式，打造师资队伍，最大限度地优化学前双 语教学的课程效果，为双语教学人才的输出奠定基础。

学前教育专业核心课项目化教学改革研究——以专业认证背景下“学前儿童游戏与指导”课程为例

师范类专业认证是教育行政部门针对我国教师专业建设中长期存在的问题和瓶颈做出的顶层设计和战略部署,有助于推进我国教师专业内涵建设,提高教师专业人才培养质量。其核心理念是“以学生为中心,以产出为导向,持续改进”,对学前教育专业的课程教学提出了新要求。文章以学前教育专业“学前儿童游戏与指导”课程为例,从课程内容的建构、教学模式的改革、活页式教材的探索、立体课程评价体系的应用等方面探索了项目式教学改革的基本路径,以期培养更契合社会需要的应用型、高素质学前教育专业人才。

信息化教学背景下“学前儿童卫生和保育”课程教学改革实践探究

文章基于钦州市合浦师范学校(以下简称我校)中职学前教育专业课程的教学现状,站在信息化教学改革的角度探讨我校“学前儿童卫生和保育”这一课程的教学改革与实践:开发微课,提升学生学习积极性及学习效果;创建学习资料包,转变教学方式,翻转课堂;借助互联网,园、校合作,多元评价促进学生发展并从中总结出该课程信息化教学改革实践的特色亮点。

高职学前教育“校”“园”合作课程教学改革探究——以“学前儿童游戏”课程为例

当前幼儿园游戏工作面临困境。追本溯源,高职院校学前教育专业人才培养应主动迎接挑战,"校""园"合作是办好职业教育的关键所在。高职"学前儿童游戏"课程教学存在教师对教材认知有偏差、对游戏结构把握不准、游戏精神缺失及高职院校对实践场所的建设滞后等问题。对此,高职应促进教师转变教育观念、推动培养理念转变,密切课程理论和实践的关系,充分发挥"校""园"双方教师的优势,提升学前教育专业课程教学质量,提高师范生培养成效。

教师资格证考试改革背景下“学前儿童卫生保健”课程教学改革探析

2012年,国家教育部打破传统的幼儿教师资格证获得方式,开始实行教师资格证改革。师范院校的学前教育类专业,如何在完成教学目标的同时,满足学生资格证考试的需要,是摆在所有专业课教师面前的一道难题。笔者经过近几年来的摸索,探索出四步教学法:基本概念、基础理论讲解—考点剖析、真题讲解、模拟练习—能力提升—案例巩固。该方法大大提高了资格证考试的通过率,也使学生的保教能力得以迅速提升。

师范院校“学前儿童社会教育”课堂教学改革初探

作为师范院校学前教育专业核心课程之一,“学前儿童社会教育”课堂教学质量影响着学生未来在幼儿园社会领域的教育能力。研究者针对目前师范院校“学前儿童社会教育”课堂教学问题,建议从几个方面进行改进:激发学生学习的积极性,加强其对学习内容的熟练掌握;合理筛选教学知识,注重教学目标与设计的适宜性;采用科学的教学方法与评价方式,营造融洽的教学氛围等。以此增强该学科课堂教学的实效。

基于“托幼一体化”的学前教育专业教学探索与改革——以“学前卫生学”为例

近年来,各级政府逐渐将0~6岁教育视为一个整体即“托幼一体化”,然而在一体化教育的实施过程中出现了很多问题,导致问题出现的主要原因在于教师素质。因此,为了科学、理性地实施“托幼一体化”,师资培养是关键。文章通过对“学前卫生学”的教学改革,试图探索“托幼一体化”在师资培养过程中落地生根的可行之路。