基于岗位引领的“学前儿童科学教育”课程思政实践探索

在“1+X”证书制度的实施背景下,职业教育必须将岗位的职业技能与学前教育专业的课程标准进行有机融合,优化人才培养机制、创新职业技能教学模式。“学前儿童科学教育”课程中蕴含丰富的课程思政元素,是学生掌握岗位职业能力的重要学习途径。文章通过分析幼师职业能力和当前课程思政存在的问题,探索岗位引领的“学前儿童科学教育”课程思政教学改革的实施路径,落实立德树人,全面提高人才培养质量。

师范生教学反思能力的培养策略——以“学前儿童科学教育”课程为例

职前教师教育阶段应高度关注师范生教学反思能力的培养。师范生教学实践经验不足,教学反思具有独特性。依托专业课程培养师范生教学反思能力的策略有:确定反思主题明确反思方向,提供反思资源拓宽反思视野,提供反思指导习得反思方法。

PBL教学模式在“学前儿童科学教育”课程中的应用研究

PBL是一种以项目为核心,以解决复杂、真实、有价值且"结构不良"的问题为驱动力,以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段,以激发学生主动自学,促进学生处理信息的能力、批判性思维能力、合作能力、终身学习能力等发展为主要目标的全新教学模式。本文对PBL教学模式的特征和实施流程进行了具体分析,以期对学前儿童科学教育课程改革提供借鉴。

“学前儿童科学教育”课程实践教学改革探索——以包头师范学院为例

根据当前幼儿教育指导性文件的精神,针对幼教实践中科学探究活动现状及对幼教师资的需求,学前儿童科学教育课程的实践教学改革可以从以下方面进行探索:依托教学典型案例,充实课堂实践教学;依托教育见习实地观摩,调研中反思与评析;依托模拟试讲说课,践行活动设计组织;依托多项实践活动,并行职业技能考核。

“学前儿童科学教育”课程教学的困境及其关键点

当前高校"学前儿童科学教育"课程教学中普遍存在本末倒置、理论与实践脱节等现实困境。改善高校"学前儿童科学教育"课程教学现状的关键点包括:课程教学需坚持强化学生专业意识,加强校企合作,创新教学模式,切实提高课程教学质量,促进学生专业成长。

“学前儿童科学教育”课程思政建设的研究

课程思政是以立德树人为教育的根本任务,以实现各类课程与思想政治教育课同向同行,形成协同育人为教育目标的一种综合教育理念。“学前儿童科学教育”是学前教育专业学生的必修课程,旨在培养学生的科学素养和科学素养教学能力。该课程的思政元素较为丰富,是学前教育专业课程思政的重要载体。文章基于“学前儿童科学教育”课程,分析实施该课程思政的必要性及困境,探索推进课程思政建设的途径,同时为学前教育专业相关课程实施课程思政教学提供借鉴和参考。

关于“学前儿童科学教育”课程教学的思考

"学前儿童科学教育"课程能培养学前教育专业的学生开展学前儿童科学教育活动的能力,当前"学前儿童科学教育"课程的教学效果还有待提高,学生开展科学教育活动的能力还有所不足,本文分析了当前"学前儿童科学教育"课程的教学现状,提出了改进"学前儿童科学教育"课程教学效果的措施。

应用型本科院校“学前儿童科学教育”课程教学改革探索

本文基于"学前儿童科学教育"课程的实施现状,从建构主义的视角,结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,明确幼儿科学学习特点。重新定位教学目标,优化教学内容,改革传统的教学、考核评价方式,创设情境,注重学生体验,提升学生设计、组织和实施学前儿童科学教育的实践能力。

高校“学前儿童科学教育”课程思政教学体系建设

为落实高校立德树人根本任务,对“学前儿童科学教育”课程思政教学体系进行了探索。通过制定价值引领的教学目标,挖掘章节内容所承载的师德师风等思政元素,采用案例教学法、问题引导法、小组讨论法、情景模拟法和实践锻炼法等教学方法,制订以学生发展为导向的课程思政评价方案,以期实现培养德智双馨的幼儿教师的课程教学目标。

高职学前教育专业“学前儿童科学教育”学情分析与教学对策

"学前儿童科学教育"是学前教育专业核心课程,要求学生通过学习能将理论融通实践,初步具备从事幼儿园科学教育活动设计与指导的综合知识与职业技能。为提升教育教学的针对性,本文采用问卷、访谈、教学观察三种形式对B职业学院学前教育专业学生进行学情调查分析发现学生生源结构多元,学习力低;科学知识储备少,获取渠道单一;理论知识的应用能力不足,实操能力欠佳;课程学习效能感高,学习自主性低。针对学生学情,教师在教学中应因材施教,补足短板;完善学习评价机制,提升学习主动性;丰富教学形式,提升科学素养。

“学前儿童科学教育”线上+线下的混合式教学探索

探索适宜的混合式教学方式是当前疫情常态化背景下的实践需要,本文分析了混合式教学的框架和"学前儿童科学教育"的课程设计思路,从学情分析与课程教学目标定位、教学内容重构、教学过程设计与实施、课程评价等方面进行了实践探索,总结了"学前儿童科学教育"在混合式教学中的主要成果。

教学做合一:地方应用型本科课堂教学改革实践探索——以学前儿童科学教育课程为例

陶行知先生“教学做合一”理论体现了教学一元论,符合大学课堂教学特征,与专业认证理念不谋而合,对于地方应用型本科课堂教学改革具有时代价值与意义。课堂教学改革先从幼儿园需要什么样的科学教师为起点思考做什么,依据产出学生展开“真做”,围绕学生“做”进行学与教以及评价等实践探索。教育者应对行业、专业、学生发展深入了解和研究是改革的基础,以面向真实场域之产出导向的学生“真做”开展教学是改革的根本,持续关注学生学习状态及效果不断优化教学是改革的保障。

基于自然教育理念重塑学前儿童科学教育

自然教育理念源于西方,在当前的教育实践中逐渐被重视,其根本目标是为了突出儿童在学习中的主体地位和加强人与自然间的联结。基于当前我国学前儿童科学教育中的一系列问题,以自然教育理念重构学前儿童科学教育的目标取向、内容取向、过程取向、文化取向和能力取向,在此基础上审视学前儿童科学教育的组织与实施。

教育神经科学视角下幼儿教师促进学前儿童深度学习的困境及策略

教育神经科学视角下幼儿教师引导幼儿童深度学习,有助于促进学前儿童高阶认知和主动探究等能力的发展。但因学校未设相关课程、社会绝对观念及不当教育模式,导致幼儿教师应用教育神经学研究成果在促进幼儿深度学习上存在教育神经学成果认识流于表面、神化教育神经学、促进儿童深度学习方法缺失等问题。为引导幼儿教师科学促进学前儿童深度学习,学校应通过就业前后开设教育神经学课程、树立正确儿童脑发育教育观念、形成教育神经科学的学习机制等方法,帮助幼儿教师了解促进深度学习理论的知识,掌握促进学前儿童深度学习科学方法,有效促进学前儿童深度学习。

成语融入高职学前儿童科学教育课程教学改革

对成语融入高职学前儿童科学教育课程的价值与意义进行简述,透视成语融入学前儿童科学教育课程教学中存在的问题,并从教学模式、教学内容、教学方法三个方面开展成语融入学前儿童科学教育课程的教学改革,提出在成语融入学前儿童科学教育课程教学中采用线上线下混合教学模式、创建成语融入学前儿童科学教育课程内容、构建课程共享资源包、运用案例教学法和任务驱动法等教学改革策略,以有效提升教学效果,促进中华传统文化中成语的传承和发展。

基于深度学习理论“学前儿童科学教育”的混合式教学设计

为改善大学生学前教育专业“学前儿童科学教育”浅层学习现状,优化混合式教学模式促进学生深度学习能力的发展,提出通过强化亲身体验的学习机制、注重对学习对象的深度加工、加强转化学习成果和贯穿过程性评价,为混合式教学模式设计提供有效方案。

学前教育专业《学前儿童科学教育》课程研究性学习模式构建途径

《学前儿童科学教育》课程以培养学生儿童科学教育专业技能为基本导向,在课程教学改革中应当关注学生主体价值,采用研究性学习模式帮助学生强化研究能力和学习能力,在基于具体问题进行具体分析的同时保障学生综合素质的全面提升。研究性学习模式对《学前儿童科学教育》中培养学生科学素养具有积极推动作用,联系科学教育领域“做中学”的相应教育特点,引导学生将理论知识转化为教学实践技能,基于多种类型的研究活动,能够帮助学生形成理论与实践相结合的综合素质,为后续学前教育专业学生教育实践能力的发展保驾护航。基于研究性学习模式构建的重要价值,《学前儿童科学教育》课程中研究性学习模式构建应当加强师资建设以提高教师指导能力,整合课程资源为提供研究学习材料,优化流程设计从而提升学生学习效率,完善评价机制进一步强化学生学习体验。

高校本科学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程实施路径研究——以T大学为例

儿童行为观察能力是优秀幼儿教师必备的专业素质,也是实现学前教育高质量发展的重要保障。文章通过对学生的访谈结合授课经验对T大学“儿童行为观察与分析”课程的实施进行调研,发现课程实施存在认知偏差、分析解读幼儿行为有困难、缺乏优秀幼儿教师指导、课程教师实践指导能力不足等问题。为进一步提升学前教育专业学生观察解读幼儿行为的能力,课程实施应注重创设实践性的教学环境、增加见习课程,完善先导课程内容体系、整合配套资源,加强与实践基地的合作、促进协同育人功能的发挥,深化教学改革、提升授课教师的实践指导能力。

高校学前儿童科学教育课程思政实践探索

在我国的教育体制和体制不断地深化的情况下,高校教育的目的不再仅仅是对学生的知识和文化素质进行了更多的探索,同时也要为学生的思想政治工作提供恰当的引导。为实现大学思政教育的基本目标,本研究探讨了学前儿童科学教育课程思政的教学体系。通过确立课程思政目标,挖掘课程内容中的思政元素,运用实例教学法和研讨式教学法制定以学生发展为中心的教学法,为了更好地达到“德智双馨”的教育目的,本研究提出了一套针对性的课程思政评估体系,完善课程评价方式。

PBL教学模式在“学前儿童科学教育”课程中的应用研究

本文主要分析了PBL教学模式的特征,进而对其在PBL教学模式在"学前儿童科学教育"课程中的应用做出了深入研究希望对学前儿童科学教育课程改革具有一定参考价值。