“大思政课”视域下“学前儿童语言教育”课程思政实施路径研究

为全面推进课程思政建设,文章通过分析“学前儿童语言教育”课程思政实施的必要性,在充分挖掘课程中蕴含的思政元素的基础上,提出了课程思政实施的可行路径。研究认为,推进课程思政实施,需以立德树人为主线任务展开教学,可采用行动导向教学法,通过将思政元素融入教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四方面来制订行动策略,以有效促进学生在思政意识、知识技能、情感态度和职业素养等方面的提升。

学前教育专业认证中课程目标达成度评价的实践研究——以“学前儿童语言教育”课程为例

随着国家对学前教育专业人才培养的重视程度逐渐提高,相关政策和举措相继出台,其中近年来持续进行的师范类专业认证受到诸多关注。在认证过程中,课程与教学是重点环节,课程目标达成度评价是保障课程教学质量的重要依据。该文以学前教育专业的“学前儿童语言教育”课程为例,明确了课程目标及其与毕业要求的对应关系,采用定量评价的方式对课程目标达成度进行评价。结果显示:课程目标1的达成度为0.70,课程目标2的达成度为0.82,课程目标3的达成度为0.82。这说明:学生基本掌握学前儿童语言教育的基础知识;能够设计具体的教学活动方案并组织实施,具有较强的教育实践能力;具有科学严谨的学习态度和教育观念,养成了反思意识,提高了解决问题的能力。通过评价发现,学生对基础知识的掌握仍然欠缺经验、知识储备不足,教学实践能力仍须进一步提高。未来教学应该从教学思想、教学方法、教学内容、评价方式等方面进行改进。

专业认证视角下“学前儿童语言教育”课程改革研究

随着国家对学前教育质量要求的日益提升,师范类专业认证已成为衡量教师教育质量不可或缺的重要标尺。“学前儿童语言教育”作为学前教育专业的核心课程,在培养学生的专业能力与职业素养方面发挥着至关重要的作用。然而,当前应用型本科院校“学前儿童语言教育”课程在课程设置、课程结构、内容构建、教学实施及评价体系等方面存在不足,难以充分满足师范类专业认证的高标准及学前教育事业蓬勃发展的实际需求。

高师“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设研究

"学前儿童语言教育"实践性课程资源建设对于幼儿园教师培养、高校人才培养目标的实现、课程建设等具有重要意义。研究运用调查法和行动研究法,明确高师院校"学前儿童语言教育"实践性课程资源建设思路,探索课程资源的建设途径,进行"学前儿童语言教育"实践性课程资源建设,以期为同类院校学前教育专业实践性课程资源建设提供参考。

抗疫背景下基于超星学习通平台的线上教学实践与探索——以高职“学前儿童语言教育”课程为例

疫情防控背景下,如何确保线上教学质量,最大程度地减少疫情对教育教学和人才培养的影响,是广大教育工作者当下关注和着力研究的重要课题。高职“学前儿童语言教育”课程基于超星学习通平台,积极进行线上教学实践探索,确保线上教学“标准不减、质量不降”,实现“停课不停教、停课不停学”。

幼教专业“学前儿童语言教育”课程改革与探索

针对幼师学生的学情和课程需要,学前教育类专业课程进行调整,教师要明确课程地位,反思教学效果,在改革的过程中对照考试大纲,整合重点模块,重视核心素养,借助信息化手段,丰富评价体系,进一步提高"准幼师"质量。

“学前儿童语言教育”实践性课程资源的理论建构

实践性课程在幼儿园教师培养中具有重要价值。而实践性课程资源的丰富与适切程度影响实践性课程目标的实现程度。本文试图对"学前儿童语言教育"实践性课程资源的内涵、分类、载体、筛选等问题进行研究及理论建构,以期为"学前儿童语言教育"实践性课程资源建设的实践探索提供依据。

“学前儿童语言教育”课程改革与实践——基于反思实践型人才培养体系

《幼儿园教师专业标准》的颁布标志着幼儿园教师专业化的进程进入了一个新的阶段,"学前儿童语言教育"是学前本科教育专业的必修课程,对培养专业化的幼儿教师具有重要作用。近年来,该课程以《标准》为引领,构建教学和考核目标,调整教学内容,转变教学方法,优化考核形式,取得了一定的效果,使学生能够在学习和通过考核的过程中获得专业成长。

“学前儿童语言教育”课程的教学改革与实践

传统上"学前儿童语言教育"课程多采用统一的理论教学,教学效果不佳。秉持着"分层教学""实践学习""开放课堂"的课改理念,本研究从课程目标、课程内容、教学方法以及课程评价等方面提出改革观点,包括以语言能力培养为目标,注重内容的时代性与实用性,充分发挥学生的主体性,采取分层教学与自主学习相结合的方法,建立多元化的评价体系。

翻转课堂教学模式在学前教育专业领域教学法课程中的实践探索——以“学前儿童语言教育”课程为例

按照中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的要求,为加强幼儿园保育教育实践类课程建设,提高学前教育专业领域教学法课程的教学质量,笔者通过翻转课堂教学模式在“学前儿童语言教育”课程教学中的实践探索,提出了符合学前教育专业领域教学法课程的翻转课堂教学模式的应用策略与具体流程。

学科教学知识(PCK)对“学前儿童语言教育”教学改革的启示

当前高师院校的"学前儿童语言教育"教学普遍存在理论知识和实践技能未能有机结合、教师知识水平和教学能力不匹配、学生的"学"与"用"出现脱节等问题。为了提升教学有效性,依据学科教学知识(PCK)理论,基于学前教育学生学情特点和专业发展需求,"学前儿童语言教育"课堂教学改革应从更新教育理念、改革课程内容体系、加强科际融合、优化课程教学策略、增加实践教学比重、构建多元化课程评价体系等策略入手。

基于信息化平台的混合式课堂教学模式改革——以“学前儿童语言教育”课程为例

以“学前儿童语言”课程为例,结合钉钉、蓝墨云平台、腾讯课堂、QQ群、微信群等多种信息化平台,探索构建新的混合式课堂教学模式,以期促进学生能力的发展。

微课与“学前儿童语言教育”教学模式改革

互联网信息技术的飞速发展改变了人们的生活方式,也深刻地影响了人们的学习方式,从风靡世界的TED视频到国内各视频软件的公开课、各高校的精品课程建设,人们的学习途径更加多样化,教学方式也产生了翻天覆地的变化。

“学前儿童语言教育”课程情景体验教学的切合性研究——基于工作特质和学情特质的分析

基于对学前儿童语言教育工作特质和五年制学前教育专业学生学情特质分析的基础上,开展在"学前儿童语言教育"课程中实施情景体验教学的切合性研究。通过教学实践过程的分析,情景体验教学能够切合学前儿童语言教育工作的生活建构需要和综合驱动过程,能够切合五年制学前教育专业学生的经验基础、学习风格与思维品质,在"学前儿童语言教育"课程实施中开展情景体验教学研究具有必要性和可行性。

学习共同体在职业院校实践课程中的应用——以“学前儿童语言教育”课程为例

高等专业院校学生职业能力的培养有赖于实践课程的构建。学前儿童语言教育在传统的教学模式中以教师讲授为主,学生参与性低。本文以学前儿童语言教育这一课程作为研究对象,介绍实践课程中运用学习共同体这一模式开展教学的方法,探究其在培养学生专业能力方面的重要意义。

反思性教学在高职“学前儿童语言教育”课程中的运用

课堂教学成效是衡量教师专业性的标准之一,课堂教学成效的提升不仅要求教师具备扎实的理论知识、丰富的教学经验,还要求具备反思教学问题的能力。教师在课堂中运用反思性教学,能帮助教师反思、探究、解决教学中遇到的问题,进而提升教师的教学能力、思考能力、研究能力。文章旨在阐述反思性教学在高职“学前儿童语言教育”课程运用过程中出现的问题以及解决对策,以期帮助教师反思自身在课堂教学中存在的教学问题、教学方法、教育理念。

反思性教学在高职“学前儿童语言教育”课程中的运用

幼儿教育是高职院校学前教育专业的一门核心课程,对学生活动设计能力、评价反思能力、语言表达能力、创新能力等专业能力和综合素养的提升具有重要作用。因此,要探索高职院校学前教育课程改革,以提高学生的活动实施水平和综合职业能力,促进高职院校学前教育专业实现健康可持续发展。

学前儿童语言教育培训现状调查

如今社会,经济发展较为迅速,人们之间的交往也逐渐地频繁,语言交往能力的重要性明显增加。当今许多幼儿的语言发展水平却不容乐观,不少的教育者把幼儿的语言发展能力误以为单纯的是“识字教育”。在现代的社会中,不仅要求每个人都会讲普通话,更要具备语言的说话能力,而且这种能力就是要从小培养,使幼儿学会用表情、动作与周围人交往,学会用语言表达自己想要说的事情。本研究通过问卷法和访谈法调查大连市某幼儿园学前儿童参加校外语言教育培训的现状。研究发现家长通过名气来给孩子选择培训机构;让幼儿参加语言教育培训多数是为了弥补语言教育不足、让孩子变得多才多艺;期望参加语言教育培训后能够促进社会交往能力。而语言教育培训机构存在的问题主要集中在依旧以写作作为主要培训项目,并且授课形式为直接授课和操作练习为主;培训时间过长,并没有遵循幼儿的身心发展特点。

基于OBE理念的民族地区“学前儿童语言教育”课程创新与实践

民族地区师范生培养对于铸牢中华民族共同体意识,推进全面建设社会主义现代化国家及发展民族地区教育事业具有重要意义。“学前儿童语言教育”课程在幼儿教师培养中具有基础性和专业性,课程支撑学生未来与发展。本文基于OBE理念,对学前儿童语言活动进行课程建设与改革:找准课程教学三大痛点,将课程思政与信息化资源融入教学改革,实现教学目标三精准、教学内容四融合,建立线上、线下混合式教学模式,创建了“角色式翻转课堂”,尝试建立“知识、技能和研究”三位一体的幼儿教师培养模式,凸显“三性一型”的培养目标特色。教学改革实践取得了良好的效果。

基于重叠影响阈理论的学前儿童农旅教育的三方关系研究

基于对重叠影响阈理论的梳理,考察学前儿童农业旅游教育涉及的家长、幼儿园老师和农旅经营者三方协作关系,通过360份针对三方的问卷和访谈,解析出三方在对农旅教育的认知和认可度、对学前儿童行为心理倾向的认知和引导方式、微观实践层面的重叠性差异,构建三方重叠影响阈理论图示。数据结果显示,目前三方在认可度层面重叠率较高,而在微观实践层面的三方重叠率较低;三方可以通过沟通、协调、合作等方式,增大三方的重叠面积,在自身拓展独特的影响作用的同时,以协同共育为目标,加强二合力、三合力的共同影响。