新时代民族地区“学前学会普通话”行动的多元路径研究——以凉山彝族自治州Z县、攀枝花市Y县为例

民族地区推广普及国家通用语言文字是铸牢中华民族共同体意识的有效手段,缘起于四川省的“学前学会普通话”行动作为民族地区普及推广国家通用语言文字的创新手段取得了积极成效。研究基于凉山州Z县、攀枝花市Y县的调查,提出影响“学前学会普通话”行动的主要因素语言环境和学校教育,从积极开展引导形成“嵌入式”语言环境、稳定学校师资建设以及开发地方性知识教材的多维视角探讨新时代民族地区“学前学会普通话”行动的多元路径,为其他民族地区开展该行动提供宝贵的经验。因此“学前学会普通话”行动是保证我国少数民族学前儿童日后成功融入社会,公平公正的参与社会就业等方面的前提条件,有利于促进各民族广泛交往交流交融,不断夯实铸牢中华民族共同体意识的实践基础。

在民族地区全面推进“学前学会普通话”

近年来,我们在调研中发现,一些民族地区的学前教育发展落后,已经严重制约了国家通用语言文字的推广工作,制约民族地区学生的健康成长。在一些民族地区,尤其是人口居住较为分散的边远山区,幼儿人园率不到30%,相当一部分孩子没有接受学前教育,也无法在学前学会普通话。以贵州省黔西南州安龙县坝盘村为例,村里没有幼儿园,孩子们要么去7公里外的镇幼儿园,要么去河对岸8公里外邻县的幼儿园,部分孩子因为上学距离远没有接受学前教育。

运用行动导向教学法 促进课堂教学发展——以贵阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例

行动导向教学是以"行动导向驱动"为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从某一"任务"着手,通过教师引导学生完成"任务",从而实现教学目标。相对于传统的教学方式,行动导向教学主张师生形成双向互动,该理论认为教师要改变从传统观念的主持者到教学的组织者、引导者和咨询者,学生要由被动接受知识转变成为学习的主体。让课堂成为学生行为实现和认知内化的学习空间,学生在自主、互助的关系中学会学习获得感悟、收获学习成果,生发和建构思维方式。