“学前学普”的现实需求与行动跟进

为了更好地促进民族地区教育的蓬勃发展和助力脱贫攻坚,乐山市立足区域民族地区学前教育的现实需求,着力解读“学前学普”的政策导向,借力“一村一幼”建设,着力探寻“学前学普”的行动路径,并取得了明显的发展成效。

“学前学普”政策提升中华民族共同体意识的效应评估及路径识别

近年来,凉山州持续推进“学前学会普通话”政策,强化民族地区普通话学习,培育新一代从小形成正确的国家观、民族观、历史观。本研究基于“认知-情感-意动”理论构建幼儿中华民族共同体意识的评估模型,调研凉山彝族地区在“学前学普”政策的指导下幼儿民族共同体意识的形成现状,利用PLS-SEM模型进行分析。研究结果表明:实施“学前学普”政策对幼儿形成中华民族共同体意识、对幼儿的进步程度均具有显著影响,说明了政策的有效指导作用;中华民族共同体意识的形成对幼儿的成长进步也具有正向的影响,从而形成一个良性的循环。“学前学普”政策帮助民族地区幼儿突破“语言关”,激发对祖国的自豪感、认同感与归属感,实现融通认知与情感的双向建构,提高幼儿的自主性和参与度,为其今后成长成才和实现梦想奠定了坚实的基础。

试点治理的逻辑:一个分析框架及其应用

试点是探索治理模式创新的重要路径,具有试验、扩散等多重治理逻辑,且因内嵌于国家行政体制而呈现出多层级治理结构的制度特征。试点制的试验逻辑体现在因地制宜、探索经验的试验阶段;扩散逻辑则在总结经验、复制应用的推广阶段。试点治理具有“机制-制度”的双重特征,多层级-分阶段治理模型旨在凸显试点中“中央-地方-基层”的多层级治理结构及其具体运作机制,其中,纵向呈现治理结构,横向隐含治理逻辑,互动过程由各类运作机制构成。凉山“学前学会普通话”行动试点可以作为验证该分析框架的案例。作为少数民族地区“推普脱贫”的典型,凉山“学前学会普通话”行动拥有“试点中试点”的完整治理过程,展现了试点治理背后的多重治理逻辑及相应的治理机制。试点治理也存在失败的风险,推广试点成功经验的有效性以非试点区的治理情景和治理资源为前提条件。