基于Revit的建设工程管理“学教练一体化”教学平台的研究

提出"学教练一体化"教学模式,以实际建设工程项目为模型,基于Revit软件构建建设工程管理专业教学平台,探讨建设工程管理专业课程教学改革,提高建设工程管理专业高职学生的职业能力与素质。

工学一体化人才培养模式下淘宝平台直播实战教学模式研究

文章结合实际思考,首先简要分析了相关概述,其次阐述了淘宝平台的直播实战培训教学问题,最后提出了工学一体化人才培养模式下的淘宝平台的直播实战培训教学措施,以期对相关部门的工作有所帮助。

高校“教、学、评、管”一体化平台构建与应用探索

信息技术与教育教学融合促进了教与学、评与管的创新,尤其是人工智能技术的进步,为重塑教育形态、推动教学创新发展带来新的机遇。文章结合“宁理云学堂”平台建设,从线上线下教学环境融合、优质教学资源沉淀、督导评价方式创新、教学管理模式改进、大数据决策分析等角度论证了如何构建“教、学、评、管”一体化平台,并在平台应用实践基础上提出对物理空间和网络空间教学过程数据进行深入挖掘分析、实施优质教学案例分享等建议,以期进一步完善教学质量管理体系建设,更好地推动高校教学质量的提高。

基于产学一体化视域下高校体育信息化教学平台的构建方法分析

在当代社会,信息化教学平台受到很多人的关注。实践表明,产学一体化视域下高校体育信息化教学平台的构建,能让学生的学习环境变得更好,使学生的学习难度大大下降,提高学生的学习质量。本文首先讲述了产学一体化方面的内容,然后阐述了产学一体化视域下平台构建的特点、意义和不足,最后提出了产学一体化视域下平台构建的有效方法。

“教、学、做”一体化单片机教学实验平台的设计与应用

基于"教、学、做"三位一体化教学模式,设计了一款经济、实用的单片机教学实验平台。该实验平台使用方便、扩展性好,既可以满足单片机课程实践教学需要,又可以用于大学生的各种电子竞赛的培训,拓展了学生的实验空间,对提高学生单片机技术应用能力和学科综合素养有着积极的促进作用。

基于POCIB平台的“教、学、做”一体化教学模式探索与实践——以《互联网贸易实务》为例

针对文科类专业传统教学中重理论轻实践或理论与实践分离,学生普遍感觉教学内容抽象难懂,学习主动性不足、知识和技能掌握不够等问题,根据"教、学、做"一体化教学理论,在《互联网贸易实务》课程中进行了"教、学、做"一体化教学模式尝试,并使用POCIB平台来提高学生的参与度,效果良好;通过不同年级、班级的教学对比,这种模式大大提高了学生的学习主动性,课程成绩明显提高,毕业生就业竞争力显著增强。

产学一体化视域下高校体育信息化教学平台的构建

高校体育课堂教学信息化、智能化的变革发展趋势不可阻挡,为推进和适应工学交替学生职业发展要求而实施的体育教学改革也势在必行。对高校学生、教师及教学管理机构三方的功能性需求进行分析,集中阐述了产学一体化背景下高校体育信息化教学平台创建的现实意义、核心内容和功能诠释。

产学一体化视域下高校体育信息化教学平台的构建

高校体育课堂教学信息化、智能化的变革发展趋势不可阻挡,为推进和适应工学交替学生职业发展要求而实施的体育教学改革也势在必行。本文通过对高校学生、教师及教学管理机构三方的功能性需求进行分析,集中阐述了产学一体化背景下高校体育信息化教学平台创建的现实意义、核心内容和功能诠释。

产学一体化背景下高校体育信息化教学平台的构建

高校体育信息化教学平台可以提升教学管理部门效率,有助于推动体育教学模式革新,便于师生互动交流。调查问卷显示,学生、体育教师、教育管理方都对信息化平台有较高的需求。高校体育信息化平台包括体育教学管理、教学资源管理、体育活动管理等三个子平台和若干模块。

“教、学、做”一体化理念下高等职业院校网络教学平台研究

构建更贴近高职高专学生学习特点,更具人性化、生活化、游戏化的网络教学平台,可以使学生的学习过程更加生动有趣,从而使学生主动学习、快乐学习。

中职电子电器专业一体化实践教学条件构建

一体化实践教学条件是传授一体化教学内容的工作环境,能保证理实一体化教学顺利进行。文章围绕教学做一体的设计思想,提出了一体化教室的建设模式和实践教学平台的构建要求与方法,并以中等职业学校电子电器专业为例,构建了该专业的一体化实践教学条件,为指导其他专业构建一体化实践教学条件提供参考,对全面推进中等职业教育开展一体化教学很强的指导意义。

网络综合布线课程一体化教学的实践与体会

一体化教学是职业教育的一种创新方法,旨在提高被教育者的综合素质,采用理论教学与实践相结合的教学方法。"智能楼宇网络工程实践平台"为专业教师授课和学生实践操作提供了必要的器材和设备,所提供的网络工程设计安装仿真环境与现场应用环境一致,学生运用这个平台进行实际操作,取得了良好的教学效果。

“看学做评”一体化教学模式的实践与研究——以仪器分析课程为例

结合专业特点，仪器分析课程构建了基于工作岗位技能的“看学做评”一体化教学模式，即通过学生到工作岗位或仿真实训室观看分析仪器的实际操作，通过教师讲解仪器使用规范或学生模仿进行操作，最后每个学生根据实际仪器操作情况进行评比，指出取得的成绩和存在的问题。一体化教学模式发挥了学生的主体作用，而教师仅起到辅助引导功能。实践证明在一体化教学模式下，学生不仅提高了分析仪器的使用技能和职业素养，而且促进了相关专业的知识学习。

基于岗位技能的“看学做评”一体化教学模式研究

结合以工作岗位为平台的核心课程体系建设,构建了基于岗位技能的"看学做评"一体化教学模式.即将岗位实践的项目融入到课程内容中,通过学生到工作岗位(或模拟岗位)看工作技术人员或教师的实际操作与讲解,然后进行独立操作与训练,根据学生的实际操作过程和结果进行评比,指出取得的成绩和存在的问题.整个过程中,看是前提,学是基础,做是关键,评是保证,以学生的学与做为主线,突出了以能力为本位的思想.在"看学做评"一体化教学模式中,教师仅起到辅助作用.实践证明,该教学模式不仅使学生提高了专业技能,而且提高了职业素养.

聚焦信息化课堂 探索线上线下混合式教学——应用文“教、学、作、评”一体化教学模式的研究与实践

本文针对当前中等职业学校应用文写作方法单一、效率低下、学生厌学的现状及原因分析,提出利用网络教学平台,实施"教、学、作、评"一体化教学模式,阐明了一体化教学的定义、具体实施过程、实现的途径、意义,并对此进行了深入思考,力图创新信息技术环境下应用文写作教学,打造师生互动的教学模式,提高应用文写作教学高效性。

CAD/CAM“教、学、做”一体化网络实施方案研究

为"教、学、做"一体化教学模式顺利实施,结合高职院校机械专业CAD/CAM类课程教学现状,提出在网络环境下构建"教、学、做"一体化教学模式实施平台的设想,分析方案的实现方法。

整合单元教学内容,科学设计单元教学与评价活动——以人教版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents?为例

单元整体教学有助于改进目前初中英语教学存在的目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表层化等问题,引导教师立足立德树人本质,科学规划单元育人蓝图。单元整体教学设计应先梳理整合教学内容,提炼单元大、小观念,然后开展学情分析,预设教学思路,再立足核心素养,规划单元整体教学目标,最后依托智慧学习平台,设计指向“教—学—评”一体化的单元学习活动,引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题,培养学生的核心素养。

产学一体化背景下高校体育信息化教学平台的构建

高校广泛实施的校企联合、产学一体化人才培养方式,是遵循职业教育发展规律、全面贯彻落实党和政府关于职业教育基本方针的现实需要。对高校学生、教师及教学管理机构三方的功能性需求进行分析,集中阐述了产学一体化背景下高校体育信息化教学平台创建的现实意义、核心内容和功能诠释。

产学一体化背景下高校体育信息化教学平台的构建

以高校广泛实施的校企联合、产学一体化人才培养方式,来全面贯彻落实党和政府关于职业教育基本方针的现实需要为基础,对高校学生、教师及教学管理机构三方的功能性需求进行分析,阐述了产学一体化背景下高校体育信息化教学平台创建的现实意义、核心内容和功能。

探究6+3+1模式在中职数学教学中的运用

在一体化课程改革中,给中职数学课程教学带来了全新的挑战,教师要由"单一型教学"向"混合式教学"转变。笔者在日常教学中运用6+3+1模式做了一些尝试,得到了学生、教师和督导员的好评,6+3+1模式就是把教学过程设计为6个环节,运用3种辅助手段,借助1个学习平台进行教学。为学生提供自主学习、相互交流、积极探索的空间,使每一位学生获得有效的学习方法,提高学习效率,达到学习目的,全面提高综合素质,促进职业能力和技能的发展。