新高考背景下高中历史“学教评”一致性的教学设计——以“隋唐制度的变化与创新”为例

“学教评”一致性教学设计的名称源自布卢姆教育目标分类学思想。一致性是指目标、教学和评估之间的对应程度。整节课的教学要解决三个问题:第一,学生要达到什么样的学习目标,即“我要到哪里去”;第二,通过什么具体的教学活动完成目标,即“我怎样到那里去”;第三,如何评估学习目标的达成度,即“我是否真的到那里了”。文章以“隋唐制度的变化与创新”一课的教学为例,分析了高中历史“学教评”一致性的教学设计。

“学教评”一致性的单元作业设计——以人教版二年级下册“克和千克”单元为例

为了设计基于“学教评”一致性的单元作业,本文以人教版小学数学二年级下册“克和千克”探究性作业为例,围绕单元内容,确定单元作业目标;基于核心素养,设计单元作业内容;分析作业情况,制定单元作业评价,最终形成“克和千克”的单元作业。

项目化学习:“学教评”视域下整本书阅读范式研究

整本书阅读作为统编版高中语文教材的新增单元,在教学中面临新问题、新矛盾。在新课标理念和项目化学习理论的指引下,以“学教评”一致性为策略统整整本书阅读,以项目化学习为路径引导学生阅读整本书,以项目流程规范整本书阅读的时间、计划、实施,在“做项目”中“读好书”,形成了整本书阅读的项目化学习范式,并推出省县市观摩课和讲座,培训了更多教师投入整本书阅读项目化学习的建设与研究。