家庭、学校、社会三方协同作用对青少年体质健康的影响

该文聚焦于家庭、学校、社会三方协同作用对青少年体质健康的影响,主要以济南市城区内青少年学生及其家长为研究对象,运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法,探讨家庭、学校、社会协同作用对青少年体质健康的影响,得出结论:家庭的体育认知态度与青少年参与体育运动的频率呈正相关;家庭的体育认知态度与青少年的体育参与态度表现出较强的相关性。这也说明了家庭体育教育对青少年体质健康的重要作用。同样,社会与学校在青少年的体质健康培养中也表现出了一定的影响作用。目前,强调家庭、学校、社会三方协同作用的背景下,青少年体质健康的培养仍存在一些问题,比如三方并未建立明确的培养机制,责、权不明的情况频频出现;三方没有形成明确的培养目标,而是各自为营,不能很好地发挥出三方协同的优秀效果等。针对以上问题,文章提出了相应建议,以期在三方协同作用下进一步促进青少年体质健康发展。

健全学校家庭社会协同育人机制

“健全学校家庭社会育人机制”是习近平总书记在党的二十大报告中对教育提出的要求。教育部等十三部门发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》,提出“到2035年,形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制”。教育领域应该如何完善这一机制,担当起培养民族复兴大任时代新人的重要使命任务呢?深刻认识学校家庭社会协同育人机制的含义与价值。

学校家庭社会协同育人:角色重构与实现路径

学校家庭社会协同育人在推动学生成长发展方面发挥着重要作用。当前我国学校家庭社会协同育人工作存在着三主体教育角色定位模糊的问题,具体表现为学校教育角色的越位、家庭教育角色的缺位以及社会教育角色的错位。为重构学校家庭社会协同育人教育角色,健全校家社协同育人机制,政府要统筹学校家庭社会三主体,在育人工作上协调合作,促进形成“政府统筹协调—学校积极主导—家庭主动尽责—社会有效支持”的全链条育人生态链。

教育部:公布全国学校家庭社会协同育人实验区名单

日前,教育部公布全国学校家庭社会协同育人实验区名单,经各地组织推荐、专家研究会商、网络集中公示等环节,认定97个县(区、市)为全国学校家庭社会协同育人实验区,并就有关通知要求如下。一要加强组织领导。请各地切实加强对全国学校家庭社会协同育人实验区工作的组织领导,高度重视实验区工作,加大政策支持和经费投入力度,健全体制机制,强化条件保障,推动实验区工作顺利开展。二要扎实推进实践探索。

学校家庭社会协同育人的现实困境与突破路径

近年来,学校、家庭和社会协同育人问题日益受到国家和社会各界的关注。国家“十四五”规划明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”。“双减”背景下完善家校社协同育人体系的重要性和紧迫性进一步凸显。本文基于重庆某主城区家校社协同育人现状的调查研究。

健全学校、家庭、社会协同育人机制简析

中国的现代化之路,离不开优质教育的支撑。加强家校协作,是推动教育优质发展的有效途径。要从家庭、学校和社会等多个层面来提高学生的综合素质。这就需要大家齐心协力、互相配合、互相扶持,从而形成一种面向全社会的综合性的教育力量。构建健全的家校合作机制,事关学生的全面发展与健康成长,近几年来,全国各地都在积极探索推进家校社协同育人机制,效果明显。但也面临着责任不明,合作机制不完善,保障条件不够完善等严重问题。

系统观视域中的学校家庭社会协同育人研究

人才是以中国式现代化推动社会主义现代化国家建设的基础性所在、关键性所在、支撑性所在。因此,实施科教兴国战略是为党育人的基础性方略,特别是系统地、整体地、协同地推动学校家庭社会协同育人是新时代培养德智体美劳全面发展人才的重要性命题、基础性工作、关键性途径。新时代构建完善学校家庭社会协同育人的工作理念和机制,要坚持以唯物史观的系统思维,将协同育人共识融入学校家庭教育的系统工作中,有效凝聚学校家庭社会协同育人的强大力量,进而切实提高协同育人的实效、形成协同育人的新格局。

学校家庭社会协同构建高质量育人共同体

健全学校家庭社会协同育人机制是党中央、国务院作出的重要决策部署,事关学生全面发展健康成长,事关国家发展和民族未来,校家社协同育人已经成为高质量教育体系的重要组成部分。校家社协同育人需要破解四大问题:一是学校、家庭、社会在协同育人中职责定位不够清晰;二是协同育人机制不够健全;三是协同育人工作标准化、科学化和规范化不够;四是协同育人质量评价机制欠缺。

建立学校、家庭、社会一体化网络体系 培育青少年健全人格——武汉市运用社会主义核心价值体系引导青少年健康成长调查报告

构建学校、家庭、社会教育一体化网络体系工程,就是在发挥学校教育的主导作用基础上,充分挖掘家庭和社会的教育功能和资源,变教育的单一渠道为多种渠道,将学校教育与家庭教育、社会教育三者结合起来,在共同的教育目标指引下,相互参与、相互配合、相互补充、相互促进,构建一个有机的教育整体,共同推动青少年的社会主义核心价值观教育,共同培育青少年的健全人格。

构建学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式

影响中小学生心理健康的因素包括学校、家庭和社会多个方面,但是本研究通过调查发现目前我国的中小学生心理健康教育呈现出单一化的倾向,心理健康教育的主要实施者是学校,家庭和社会在学生心理健康教育中的地位和作用没有得到充分的体现,这种状况势必会影响中小学心理健康教育的成效。本文系统阐释了建立学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式的必要性、途径和方法,并根据实际提出了相应的对策建议。

学校家庭社会协同育人机制建构的调查与分析

2023年1月,教育部联合十三部门颁布了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》,这是继《家庭教育促进法》颁布以及党的二十大报告要求“建立健全学校家庭社会协同育人机制”后的又一重大举措。

从终身体育角度看家庭、学校和社会体育一体化

采用文献资料法、访谈法,从终身体育角度对家庭体育、学校体育和社会体育一体化进行了剖析,认为家庭体育、学校体育和社会体育一体化是推动终身体育教育的必要前提,改革学校体育教学模式,推动体育社会化进程,发展社区体育是促进家庭体育、学校体育和社会体育一体化的有效方式。

“家庭、学校、社会”一体化模式对阳光体育运动的促进作用研究

“家庭、学校、社会”一体化模式是家庭、学校、社会从不同空间，让学生体育活动能力得到持续发展，从而更好地促进“阳光体育运动”的实施，全民健身活动的开展。通过本研究，目的是为了让全社会认识到“家庭、学校、社会”一体化模式对阳光体育运动实施的促进作用，探索家庭、学校、社会互动发展模式，形成新型有效的互动运行机制。

“学校、家庭、社会”体育一体化的研究

以学校体育、家庭体育、社会体育为研究对象,运用文献资料法、数理统计法和访谈法对三者现状及关系进行研究,分析了"学校、家庭、社会"体育一体化的必要性与重要性,并提出相应建议,以供同行商榷。

学校、社会、家庭健康教育一体化模式构建

采用问卷调查法、文献资料法和实证研究等方法,对福建省部分中小学生、体育教师、学生家长、社区工作者、社会体育指导员等相关人士就《体育与健康课程标准》实施后的若干问题进行分析研究。认为:对学生实施健康教育,仅靠学校提高学生全面素质方面有着明显的不足。应以"开放性、实践性、主动性"的原则来建立学校、社会、家庭一体化对学生实施健康教育的管理体系。

构建学校、社会、家庭一体化德育系统的思考

学校是学生学习和生活的重要场所，对学生思想品德的养成负有主要责任，在学校、社会、家庭协调一致的德育系统中居于中心地位，其作用也是任何家庭教育和社会力量不能替代的。

学校、家庭、社会一体化体育课程资源利用与开发

“学校、家庭、社会”一体化体育课程资源利用与开发的基本含义是：根据人的全面发展的基本规律，通过学校、家庭、社会体育的互相渗透与有机结合，并建立一定的组织和保障措施，把学校体育教育置于家庭环境、社会环境、自然环境中去自由发展，使学校、家庭、社会体育课程资源从未被学校、家庭、社会体育利用与开发或利用与开发效率不高的状态到利用与开发效率较高的状态的过程，形成一种立体型的教育资源体系。在这个体系中以学校体育课程资源为中心，社会体育资源为依托，家庭体育资源为基础，

苏南地区学校、家庭、社会体育一体化研究

苏南地区经济、文化发达,为体育一体化发展营造了较好的环境条件;一体化是世界文化发展的方向,全面建设高水平的小康社会,体育一体化发展要与之相适应。

学校、家庭、社会“三位一体”德育模式探究

将学生综合能力培育与德育工作有机融合,是学校教育教学工作面临的新挑战。文章分析了当前小学德育工作中存在的问题,并结合家庭、学校、社会“三位一体”育人背景探索了德育的有效路径。