童年期虐待与留守初中生反社会行为的关系——心理资本的中介作用和学校积极心理环境的调节作用

本研究以1 167名留守初中生为研究对象,采用儿童期虐待问卷(中文版)、心理资本问卷、学校积极心理环境问卷、反社会行为问卷分别测量留守初中生童年期虐待、反社会行为、心理资本和学校积极心理环境。结果发现:在控制了性别、年龄之后,童年期虐待显著正向预测反社会行为;心理资本在童年期虐待与反社会行为之间具有中介作用;学校积极心理环境对童年期虐待、心理资本、反社会行为具有显著的调节效应。结果提示,干预心理资本、营造学校积极心理环境可以有效降低童年期虐待对留守初中生的影响,并减少反社会行为的发生。

“休闲涉入”与“社会支持”——基于积极心理干预的大学校园健康支持性环境实现途径研究

当代大学生需要应对激烈竞争、自身价值实现等多重压力,在学习与交往过程中逐渐滋生出不同程度的消极情绪,心理健康问题日渐凸显。大学校园户外空间环境作为学生们日常休闲交往的重要场所,不仅应满足功能使用、文化审美、技术生态等方面的诉求,还需兼顾健康支持性。利用环境干预促成积极的日常行为也因此成为当代健康校园研究的重点。从积极心理学研究出发,尝试分析积极心理与健康支持性环境之间的关联。提出休闲涉入与社会支持可作为健康环境与积极心理干预的重要中介途径,帮助充分激活积极心理资本,并结合案例对其具体实现方式进行归纳总结。

首份义务教育学校积极心理环境指数发布 11%中小学处于“心理环境预警线”下

北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心今天发布"义务教育阶段学校积极心理环境指数",数据显示我国11%的中小学校处于"心理环境预警线"之下,在学校纪律秩序管理、师生关系、同学关系、学生自主发展等软环境指标上存在突出问题。

我国中小学校积极心理环境质量“体检结果”公布

北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心发布“义务教育阶段学校积极心理环境指数”，这是对我国中小学校积极心理环境质量的“体检结果”，并提出设立“学校心理环境预警线”。

积极心理学视角下的小学新生入学适应策略

积极心理学视角下的小学新生入学策略从学校和家庭两方面分别开展新生入学适应教育,能帮助学生学会主动、积极适应新的学习环境。学校方面的策略包括:通过活动帮助学生完成身份认同,通过恰当的教学方式培养学生的学习兴趣,通过创设校园环境增加学生对学校的喜爱,通过积极活动课提高学生的适应性,通过家庭指导助力学生主动适应。家庭方面的策略包括:转变教育观念,建立民主的教养方式,营造积极的家庭心理环境和创设良好的学习环境。

积极心理学视域下的广西中小学校心理辅导室建设

结合广西实际,在积极心理学视域下,尝试对中小学校心理辅导室的建设原则、功能划分、环境营造、师资建设和资源建设等方面进行一些探索和思考,提出心理辅导室建设要坚持科学、发展、体验和安全的原则,通过设置五个功能区、营造积极的环境、加强与各学科教师的合作、丰富心理健康教育活动等方式,开展积极心理学视域下的心理辅导室建设。

积极心理学视域下营造校园心育环境的实践探究

心理健康教育是一项长期而艰巨的工作,积极心理学为促进青少年发展提供了新途径：构建学校积极环境,谋求青少年能力的全面发展。本文立足于积极心理学视角,构建中职学校心理健康教育的新模式,探索心理健康教育的新方法;营造积极校园心育环境,关注学生的学习环境、成长环境,渗透积极心理健康教育理念。

我国约11%中小学校心理软环境在“预警线”之下

北师大首创的“义务教育阶段学校积极心理环境指数”，首次向社会公布了对我国中小学校积极心理环境质量的“体检结果”，并率先提出设立“学校心理环境预警线”。

浅谈在学校管理中应重视人的心理问题

学校管理要特别注意人的心理问题，因此，管理者必须掌握心理学的基本理论，从个体心理、群体心理两方面，最大限度地提高学校管理的绩效。

我国约11%中小学处于心理环境预警线之下

'义务教育阶段学校积极心理环境指数'近日由中国基础教育质量监测协同创新中心发布,该指数将为我国中小学校心理环境的监督和改善提供科学依据。'学校心理环境预警线'同时发布,约11%的中小学校心理软环境处于'心理环境预警线'之下。该研究以全国31个省市自治区100个区县600多所学校7万多中小学生对于学校学习、人际交往、活动的报告为基础。

根据教师心理需要调动教师积极性

现代心理学告诉我们,外界环境刺激会引起人的需要,人的需要会激发人的动机,人的动机能支配人的行为,人的行为能达到一定目标。根据上述原理,作为校长要调动教师的积极性,实现学校管理目标,首要问题是研究教师的心理需要的问题。

试论校园社会心理环境建设

学校是社会的一部分,学校的教职工生活在社会环境之中。从学校管理心理学角度来说,学校外部环境称为外部社会心理环境,犹如"大气候";学校内部环境称为内部社会心理环境,可视为"小气候"。本文谈的是学校内部社会心理环境的建设,即如何正确运用管理的职能和发挥人与人的积极作用,搞好学校内部的"小气候"。

学校管理工作不要忽视教职工心理平衡

事物失去平衡,就会产生新的矛盾。生态失去平衡,就会造成水土流失,物种灭绝;社会供求关系失去平衡,就会发生经济危机,通货膨胀;世界上军事力量失去平衡,就会爆发战争。同样,教职工心理失去衡,学校工作就会出现新的矛盾,给管理带来困难。因此,要想充分调动教职工积极性,就要保证教职工在一种较平衡的心态下去工作。这是我们管理者的一项重要任务。

学生的幸福从哪里来?——基于儿童文化谈提高学生幸福指数的学校作为

“幸福感”是近来媒体使用频度很高的一个热词。媒体报道，各地政府纷纷响应国家号召，把对GDP的追求转到人民的幸福指数提升上面来。这反映了增强民生幸福感已经成为人民的重要需求和社会各界的普遍共识。由此，想到了我们教育工作者的服务对象——学生。我们的学生幸福吗？前些日首届中国国际积极心理学大会公布了一份《高中学生积极心理教育调查》。有媒体将其概括为“中国孩子幸福指数低位徘徊”。

11%中小学处于“心理环境预警线”下

11%中小学处于＂心理环境预警线＂下5月22日,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心发布了＂义务教育阶段学校积极心理环境指数＂,数据显示我国11%的中小学校处于＂心理环境预警线＂之下,在学校纪律秩序管理、师生关系、同学关系、学生自主发展等软环境指标上存在突出问题。

关注家庭教育环境促进孩子心理健康发展

孩子的心理健康教育,不仅仅是社会教育、学校教育关注的问题,更是家庭教育应该思考的问题。学校应积极主动地对家庭施加教育影响,帮助家长优化家庭教育环境,促使家长科学有效地教育孩子,促进孩子的心理健康发展,全面提高孩子的心理素质。

浅谈农村学校学生心理健康教育策略

随着时代的发展,社会的进步,学生心理健康已经成为社会各界关注的焦点。在农村学校,受成长的家庭环境、社会环境等因素影响,学生的心理健康状况有其独有的特点。针对这一情况,我们深入探究,积极研究培养学生积极健康人格的策略,帮助学生能够正确认识自我,顺畅与他人交流,使其顺利地融入集体,引导学生采取一系列方法,不断完善自我,建构积极向上的健康人格和心态,为其终身发展打下坚实基础。

引领教师提升幸福指数 做个享受型的小学校长

教师的幸福指数是衡量教师对自身生存和发展状况的感受和体验，即教师的幸福感的一种指数。近几年教师的生存状况虽有明显改善，但从总体上说仍然不容乐观。教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、待遇偏低等，造成了教师缺少幸福感。教师已成为职业倦怠的高发人群。 校长是一所学校的灵魂。一个好的校长会办一所好的学校。同样，一个差的校长会毁掉一所学校。为此，校长承受着巨大的工作压力和心理压力，这种压力来自于社会，更产生于自身。因此，校长的工作幸福指数是更应值得关注的。这种关注需要得到社会外部环境的支持，更需要校长自身素质的提升。

走向基于证据的学校管理创新——来自第四届中国小学校长大会的思考与启示

第四届中国小学校长大会以"为了每一个孩子健康快乐成长—聚焦管理创新"为主题。大会重点关注四个问题:教育治理现代化如何落地学校管理实践,中小学校长的核心素养面临哪些挑战,学校管理创新应从哪些方面着力,怎样走向基于证据的学校管理创新。

学校环境对民办高校护生人文关怀能力的影响:同伴间关爱行为和积极心理品质的中介作用

目的:探讨学校环境对民办高校护理专业大学生的人文关怀能力的影响以及同伴间关爱行为和积极心理品质的中介作用。方法:采用关怀能力评价量表(CAI)、学校环境量表、同伴间关爱行为量表、中国大学生积极心理品质量表对民办高校1050名护理专业大学生进行调查。结果:①人文关怀能力与学校环境、同伴间关爱行为、积极心理品质之间存在显著正相关(r=0.296—0.559,P<0.001);②学校环境对民办高校护理专业大学生的人文关怀能力的直接效应显著,同时分别通过同伴间关爱行为和积极心理品质的中介及二者的链式中介产生间接效应。结论:学校环境既可以直接影响民办高校护理专业大学生的人文关怀能力,又可以通过同伴间关爱行为和积极心理品质的中介发生间接影响。