语文“学案”教学实验的教育学阐释

语文“学案”教学实验是一种集体无意识的本土化的教学改革实验，这种实验凸显了“以生为本”的理念，凸显了课前、课中、课后一体化设计的特质，实现了学习方式的转变。语文“学案”正在改变着教师的教学行为。但是“学案”的表征、价值以及教师个性等问题随之凸现出来，亟待研究者关注。

语文“学案”教学实验：特征、价值与反思

语文"学案"教学实验是课程改革过程中出现的新生事物,它是集教师的教与学生的学为一体的学习方案。课前学生自发预习、课内学生在教师指导下读书思考讨论、课后巩固拓展延伸,整个学习活动都是在教师的指导下进行的。语文"学案"教学使课前、课中、课后形成一个有机的整体,学生的主体地位得到了确立,学习效果得到了改善。洋思中学、东庐中学通过实施"学案"改变了学校的面貌。目前,"学案"导学已经在全国10余个省市展开,但是学案的编写与应用还存在着很多亟待研究的问题。

复习课“学案”编写中活化知识点的方法初探

本文总结了高三生物学复习课“学案”编写中活化知识点的六种方法:认知整体化、结论问题化、内容直观化、案例生活化、指导方法化、练习变式化。

编写有效“学案” 打造高效化学课堂

打造高效化学课堂的前提是有效＂学案＂的编写,文章从四个方面＂教材知识问题化、问题情境层次化、课堂习题能力化、预设内容生成化＂探究如何编写有效＂学案＂,以期解决当前＂学案＂编写中存在的问题,提高课堂效率。

优化“学案”设计,诱导学生自学——高中英语“学案导学”教学模式的实践探究

在新课程标准中,提倡学生自主学习,注重学生自学能力的培养,让学生善学,乐学。因此,在高中英语课堂教学中,教师应突显学生主体地位,以精心设计"学案",以学案导学,培养学生自学探究能力。

“学案”研究与文学理论的新突破——论童庆炳晚期的文艺思想

"学案"研究由明末清初思想家黄宗羲所创,童庆炳晚年极力倡导,旨在为文学理论摆脱当下危机与困境提供一条有效出路。通过具体而微的"学案"清理与评判,既实现了研究路径与研究方法的突破,又努力实现文学理论的话语创新。"学案"研究包括"选案—审案—断案"三个步骤:"选案"需要有争议,要有问题意识和研究价值,须注意"案件"构成人物、事件及结构的重要性和复杂性;"审案"要破除"成见"又要打破"前见",以客观公正的立场对待"案件",并在翔实史料的爬梳清理与微观解析中,依据一定的标准和尺度进行评判,讲究"论"从"史"出;"断案"则涉及学术观点的表达以及对作品、人物或事件予以符合"史实"的历史再评价,并在"审"与"判"的定案过程中努力寻求文学理论话语的创新。

初高中衔接过程中化学实验教学“学案”的特点——以新课程人教版“萃取”为例

介绍了人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学（必修1）》“萃取”的教学实例。以“萃取”一课的“学案”为例分析了初高中衔接过程中化学实验教学“学案”的特点。

以“学案”为载体,小组合作、交流互助课堂教学模式要做到四个“优化”

新课程标准的实施,不同模式不同形式的课堂教学你争我赶的展示着各自的优势和特色。老旧的教学模式受到了极大的冲击。如何在课堂中突显更具操作优势和适应学生需求的教学模式是当下所有教育管理者和一线教师们最为关注的事。以＂学案＂为载体,小组合作、交流互助课堂教学模式也是不少教师面临的有着深远意义的选择。

“教案”与“学案”结合模式在中学物理中的应用

近些年来随着我国教育实践的不断改革,越来越多的教学新模式,逐渐被推广起来。学案导学课堂新模式是近几年来最具有鲜明代表性的改革方案之一。在经过无数次的实验证明之后,学案导学新模式逐渐被推广应用到不同省份不同学校当中。这种教案与学案相结合的模式,一般普遍适用于初中和高中。二者相结合,优势互补,对于学科教学有积极作用。教师可以初中物理为例来探讨教案与学案相结合模式的背景和优点。

以“学案”为载体,积极推进新课改

新课程的教学实践过程碰到一些困难,而"学案"正是推进新课程教学改革的载体。本文抛砖引玉,就"学案"作为推进新课改载体的原因、"学案"的构成和"学案"的设计进行论述。

浅谈中学“学案”教学法

本文讨论了中学课堂教学由“教案”向“学案”的改革转变途径及实施策略。

“学案”的编制和使用——以“负数”教学为例

“学案”的编制和使用至关重要，必须遵循主体性、启发性、层次性、问题性等原则。“学案”与教案虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式等方面，却有着本质的不同。“学案”编写和使用的一般要求是：明确学习目标，梳理知识结构体系，给予恰当的学习方法和学习策略指导，补充适当的学习辅助材料和资料线索，提供检测学习效果的分档练习。

“学案”教学法初探

为了把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学,我们尝试采用具有公开性和透明度的"学案"来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的民主性和双向交流性。1.从"教案"到"学案"。2".学案"的基本结构和内容。2.1知识结构、基本线索。2.2基本地理概念和原理。2.3运用能力训练。2.4探究、反馈和讨论。3".学案"课堂教学的基本环节。3.1基础知识的学习与检查。3.2运用能力的检查和指导。3.3创新和研究能力的开发。

“让学引思”编“学案” “拐杖”变身“推进器”

如何实现"学案"从"学生学习的拐杖"到"高效课堂推进器"的华丽变身,让学生的学习过程变得更主动,更高效。在此,我依据"让学引思"教学主张,以课文《爱如茉莉》的教学为例,谈谈自己引导学生自主"设计预习学案,形成自学学案,生成探究学案,拓展研究学案"的实践。

积极开展“学案”教学 优化课堂教学实践

新课程背景下,优化课堂教学,构建高效课堂是每一位老师不断追求的重要目标,本文结合具体教学实践,从"学案"教学的概念、特征和功能等方面介绍其在优化课堂教学实践中的应用,并提出相应的思考。

利用“学案”导学提高课堂效率

文章对学案导学法的内容和实施进行了介绍和反思,通过利用学案导学法以实现课堂教学的高效化。

享受语文——“学案”设计的思考与尝试

叶圣陶先生很早就向我们描绘了一幅理想的教学境界——“教是为了不教”，其中包含着深刻的教义：教学要养成学生热爱学习、自主学习的精神，要培养学生独立学习的能力，要交给学生学习的方法，要养成良好的学习习惯，一言以蔽之，教师的任务是要为学生的终身发展奠定学习的基础。但多年来我们仍然只是站在教师自身的角度思考、设计教学方案，有时甚至简单地重复着既定的教学“套路”，在课堂上，学生仿佛看客一般观看着教师的“演示”，机械地与教师配合，重复着教师设计的教学流程。虽然有一些教育的改革者看到了事情的弊端，尝试着新的教学路子，如“自学辅导法”“语文六步学习法”等，为语文教坛吹入新鲜的空气，但如何进一步站在学生的角度替学生着想，不但培养自学语文的能力，而且还能享受到语文学习的乐趣，则是我们的继续追求。新课程提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，