“文学史”课程“学生参与”模式的建构与实施

“文学史”是大学本科中文及其相关专业必不可少的一类专业基础课,承担着文学专业人才综合能力培养的重要任务。但作为一种传统课程设置,目前的“文学史”课程教学在教学方法上,仍较多延续着传统的“教师讲授”模式,无法满足素质教育的要求,亟需改革。“学生参与”模式的建构是“文学史”课程教学方法改革的一项重要尝试,具有充分的现实和理论依据,“原典”阅读、“时事”追踪、“表演”和鉴赏实践应有目的、有计划、有创新地坚持实施。

基于建构主义理论的多学科参与模式在口腔黏膜病学教学中的应用研究

基于建构主义理论,构建多学科参与的新型口腔黏膜病学实践教学方法,以提高教学质量。该方法能快速调动学生学习积极性,锻炼临床思维能力,提高发现、分析及解决问题能力,强化临床实践能力和人文关怀能力,值得进一步推广。

大学生爱国主义教育“5W模式”机制建构研究

文章以中共中央、国务院2019年11月印发《新时代爱国主义教育实施纲要》为研究背景,以大学生爱国主义教育“5W模式”为研究对象展开研究。高等院校要解决新形势下大学生爱国主义教育工作中面临的问题,既要以宏观视角把握时代演变中的爱国主义,又要满足学生个体需求下对爱国主义的体验和精神补给。文章基于社会主义科学的库尔特·勒温“场论”方法论逻辑下分析爱国主义教育个体行为得以产生的内部动力和支撑动力的外部环境,在符合大学生爱国主义教育主要内容和现实要求下提出目前存在的问题和困境,并在爱国主义教育过程中建构一种系实用性、灵活性、时代感于一体的大学生爱国主义教育“5W模式”机制,实现大学生爱国主义教育机制的功能实践研究。

建构主义学习模式下留学生跨文化交际能力的培养

建构主义学习模式强调要发挥学习主体的主观能动性,使其积极主动地参与学习活动,了解和掌握更多知 识和技能,从而拓展知识层面、完善知识体系。在建构主体学习模式下,留学生不应当消极被动的接受知识教学,而是要 在合适的教学情境中,得到各方面能力和素养的提升。对于留学生来说,学习环境可能会对自身的学习行为产生一定影 响,如果没办法培养自身的学习积极性和主动性,勉强学习不同的文化也很难取得比较好的效果。因此,在培养留学生 跨文化交际能力时更需要重视构建建构主义学习模式,使其产生较强的积极性。基于此,文章将从建构主义学习模式的 概念和内涵、建构主义学习模式下留学生跨文化交际能力培养的可行性、案例分析及策略的角度进行论述,以供参考。

社会工作参与帮扶高校家庭经济困难学生的实务模式建构

家庭经济困难学生作为高校里的重要青年群体,他们的健康成长越来越受到人们的关注。社会工作作为时代发展的产物,在参与帮扶困难群体中发挥重要作用。本研究通过列举社会工作参与帮扶高校家庭经济困难学生的专业优势,总结社会工作参与帮扶高校家庭经济困难学生的相关实务研究,建构社会工作参与帮扶高校家庭经济困难学生的实务模式,具体包括以优势视角为工作理念、以政策资源为支撑点、以小组工作为切入点、以个案工作为深入手段、以学校相关活动为辅助。

新时代大学生“知情意行”四维挫折教育模式的建构研究

做好大学生挫折教育是高校实现立德树人和思想政治教育工作的重要组成部分。采用文献研究法,在充分解读大学生“知情意行”四维挫折教育模式的理论意蕴基础上,深入剖析当前部分大学生在挫折教育方面的现实困境,以进一步构建大学生“知情意行”有机统一的四维挫折教育模式,将大学生挫折心理过程中的“知情意”准确应用到抗挫折行动层面,使挫折教育既符合大学生身心发展规律,又符合大学生教育规律,以适应党和国家事业发展需要,从而培养造就大批德才兼备、全面发展的高层次人才。

基于场域理论的高校“一站式”学生社区管理模式建构

“一站式”学生社区是高校集思想、教育、学业、管理、服务五位一体的德育新空间,是新时代背景下高校继课程思政改革之后,对全面育人理念的进一步诠释与实践。现阶段,高校“一站式”学生社区综合管理模式面临着整体管理效果不佳、管理整合度不高、网格化管理效率较低及管理功能发挥受限等问题。本文基于场域理论,以G大学桂苑青年先锋社区为例,阐述“一站式”学生社区管理模式建构的总体思路、功能设置、现实意义及实现路径,为将学生社区打造为学生党建前沿阵地、“三全育人”实践园地、平安校园样板高地,提供理论依据。

大学生社会实践的主体困境及参与模式建构

社会实践是高校课堂教学的有效延伸和综合素质培育的主要阵地,更是大学生认识社会、增长才干、全面成长的重要途径。大学生社会实践活动在取得巨大成绩的同时,学生角色固化、考核机制落伍、一二课堂冲突和供需结构失衡等突出问题已成为制约大学生社会实践向纵深发展的主要瓶颈。本文从外部与内部因素并存、客观与主观原因交织、历史与现实动因融合三个方面阐释了产生上述问题的原因,围绕加强顶层设计、完善遴选体系、调整自我认知、疏通反馈渠道四个方面提出了构建大学生社会实践主体参与的新模式,进而完善了从源头到终端的过程体系,以期切实提升社会实践的育人实效。

特需学生教育评估模式的建构与实施

为完成“强化特殊教育普惠发展”的政府工作任务,实现全面育人的教育目标,南京市玄武区在明晰教育评估价值的基础上,通过顶层设计,健全保障机制,完善评估内容,建构和实施特需学生教育评估模式,为特需学生享有公平而有质量的教育提供了个别化样本。

孤独症儿童“三段二憩”集体教学模式建构

孤独症儿童往往缺乏学习兴趣,缺少解决问题的主动性、积极性。他们参与课堂的难点集中体现为情绪不稳定、注意力不持久和社交障碍。基于学生认知、行为及注意力特点,笔者提出了孤独症儿童“三段二憩”集体教学模式,即将孤独症儿童集体教学课分成三段,在三段之间安排休息与调整环节,以提高孤独症学生课堂学习的参与度,提高教师课堂教学效率。

高中生物学学生说题教学模式的建构

学生说题着重突出学生的主体地位,指学生在教师或同伴的引导下利用生物学术语围绕习题的已知条件、未知待求、考查知识、解题步骤等方面进行详细阐述,通过内部思维的外显化来加深对知识的理解,促进学生迁移与反思。本文建构了高中生物学学生说题的一般模式,包括初步准备、正式说题、拓展途径三阶段,提出以课堂说题为主线,课下说题与线上说题为辅线,要求学生从题目含义、考查知识、解题步骤、解题卡点、题目延伸这五个方面详细分析题目并表述自身想法。同时建议学生说题模式要注重问题的情境化与层次性,学生的积极性与迁移性,结果的反馈与评价。

学生主体参与下的土木工程施工课教学模式创新与评价研究

土木工程施工课是培养土木工程专业学生实践能力和创新能力的重要课程之一。然而,传统的土木工程施工课教学模式存在着一些问题,如教师主导、学生被动接受、缺乏实践环节和学生主体参与等。为了解决这些问题并提升教学效果,学生主体参与的教学模式被引入到土木工程施工课中。本文旨在研究学生主体参与下的土木工程施工课教学模式的创新与评价。

基于作业表现与参与模式(CMOP-E模式)提高医学生自主学习能力与自我效能感的研究

目的研究医学生自主学习能力与自我效能感提高过程中基于作业表现与参与模式(based on job per⁃formance and participation mode,CMOP-E)的效果。方法以2020年2月—2022年12月齐齐哈尔医学院2018级、2019级康复治疗专业65名学生为研究对象,其中2018级康复治疗专业学生32名为对照组采用传统授课方式,2019级康复治疗专业学生33名为观察组。进行CMOP-E模式干预。统计分析两组自主学习能力、自我效能感、综合学业表现成绩。结果干预前,两组医学生的自主学习能力、自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组学生的自主学习能力、自我效能感评分均高于对照组,且两组医学生的自主学习能力、自我效能感评分均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医学生的学习平均成绩、参与活动成绩、综合学业表现成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医学生自主学习能力与自我效能感提高过程中CMOP-E模式的效果较传统授课方式好。

“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式创新路径探究

本文以“三全育人”思想为核心,对高职学生心理健康教育模式的创新途径进行了探索。首先阐述了“三全育人”和大学生心理健康教育之间的内在关联,从全员性、全域性、系统性和多元协同等视角,分析了高职院校心理健康教育工作的现状及存在的不足。进而从优化全员参与机制、拓宽教育过程渠道、构建系统性教育方法、推进多元协同和资源整合等方面入手挖出创新途径,以全面提高高职学生心理健康水平为目标。这些途径的探索既有利于高职院校深化心理健康教育实践,也为推动学生的全面发展提供理论和实践支撑。

基于新建构主义的非物质文化遗产混合教学模式

诞生于网络时代的新建构主义,强调分享、协作、探究和“零存整取”,适用于指导非物质文化遗产教学实践。以新建构主义理论为指导,综合利用线上、线下两种教学组织形式,营造开放、互动的课堂教学环境,能够调动学生的主动性和参与性,促进学生间的交流和协作,实现知识的共享,不仅可以提升学生对知识的选择、整合和建构能力,也能够增强学生的实践能力和创新能力。

小学音乐课堂歌唱教学“六步教学法”模式建构策略

歌唱教学是音乐教学的重要组成部分。在小学音乐教学中,歌唱教学有着其独特的重要意义,在此阶段引导学生正确地演唱歌曲起着至关重要的作用,其影响也将贯穿始终。探索切实可行的小学生歌唱教学策略、构建有效的小学音乐歌唱教学模式是本文探讨的关键内容。

学生参与,评价更有效

“高中化学课堂中促进学生参与评价的策略探索对于学生的学习和发展至关重要。通过采取合适的策略,我们可以激发学生的积极性和学习兴趣,提高他们的学习动力和参与度。”高中化学课堂的教学目标不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的独立思考和思维能力。然而,在传统的教学模式下,学生常常处于被动接受知识的状态,缺乏对自己学习情况的主动评价和反思。为了解决这一问题,越来越多的教育者和研究者开始关注如何促进学生参与评价,从而激发他们的学习动机、加深对知识的理解,并提高学习效果。本文旨在探索高中化学课堂教学中促进学生参与评价的策略,以期引导学生积极参与学习过程,并借助评价来提高他们的学习成果。

学生参与大课间体育活动过程评估模式探究

本文通过对学生参与大课间体育活动过程评估模式的尝试性探究,就大课间体育活动中采用过程评估模式的可行性和构建要素进行了集中阐述。

知识接受与意义建构交互融合:走向深入的学习参与及其实现

指向知识接受的学生学习参与虽在一定时期推动了教师发展、学生成长以及相关理论研究的繁荣,但随着意义学习、情境学习等理论的兴起,其遭到了质疑与批判。于是,指向知识理解与生成的意义建构的学生学习参与应运而生。但随着实践的推进,其在弥补上述缺陷的同时却走向了另一个极端,导致学生学习随意化、教师教学空洞化、知识理解过度建构化等问题产生。学生学习参与的关键在于如何经由知识这一载体达至学生精神丰盈和意义建构的旨向。由此,走向深化的学生学习参与理应处理好知识接受与意义建构二者之间的关系,从而在二者的交互融合之中促进学生的整全发展。具体来说,需要在学习参与理念上形成接受与建构并重的价值共识;在学习参与内容上深挖学科知识符号与意义的关系联结;在学习参与方式上强调接受与建构的转化融合。

学生参与化学实验室安全管理的探索与实践

化学实验室安全管理是高校安全管理工作的重点,随着实验室规模扩大,与实验室安全相关的管理制度、管理队伍、管理模式等诸多问题逐渐暴露出来。学生作为实验课程的实施主体,在实验室安全管理中一直缺乏足够的参与感和发言权。客观分析了学生在安全管理中的几点优势,通过分析学生参与实验室安全管理的可行性,提出对学生开展全方位的安全教育,提升学生安全素养;启用智能化管理平台,实现化学药品、“三废”、气瓶、大型仪器的科学化管理;精细布防学生工作,实行精准化管理模式等措施。通过在学生中积极开展安全文化建设并制定积极的激励政策,促进学生参与实验室安全管理模式的健康发展。