教师教育课程衔接的问题检视与路径优化——以“中学教育基础”“学科课程标准与教材研究”“学科教学设计”为例

教师教育课程对于师范生学习非常重要。“中学教育基础”与“学科课程标准与教材研究”“学科教学设计”的课程衔接存在前置课程对基础知识的强化不够、前置课程对后置课程内容的延伸较多且宽泛、后置课程与前置课程的衔接不紧密等问题。对此,文章提出各门课程实施要紧密围绕课程目标、保持课程内容螺旋式上升的特性、选择适合本门课程的教学方法、合理开发各门课程的课程资源、不同课程的教师混合教研等策略,以实现课程之间的有机衔接。

核心素养视角下高中数学教材习题与课程标准的一致性研究——以三角函数为例

基于SEC模型,并结合数学学科核心素养相关理论框架,从内容主题和认知水平两个维度对人教A版教材和北师大版教材高中数学教材中的三角函数习题与《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)(简称课程标准)》进行一致性研究.研究发现,北师大版教材与课程标准的一致性更高.

课程教材研究所落实基础教育课程标准实验研究取得新进展

为推动义务教育和普通高中课程方案及课程标准有效落地,教育部课程教材研究所(以下简称“教材所”)于2022年启动了“落实基础教育课程标准实验研究”项目。22支学科研究团队深入课程教材研究所基础教育课程改革实验区开展实验研究。2023—2024年度,项目共形成144项比较成熟的研究成果。现将六大专题中22项有代表性的成果概述如下。

守正创新谱新篇 巧把金针度与人——评徐林祥主编《中学语文课程标准与教材研究(第2版)》

徐林祥教授主编的《中学语文课程标准与教材研究(第2版)》,坚持正确的政治导向,详细解读语文课标精神,深入分析统编语文教材,重视培养教师数字素养,适应了新时代高校语文教师教育和中学语文教师专业发展的需要。

初中语文课程标准与教材研究

随着教育改革的持续推进,初中语文课程标准和教材的研究成为教育界关注的焦点。初中阶段,作为学生基础知识储备和能力培养的关键时期,对其所使用的语文教材和课程标准的科学性、时代性有着严格的要求。本研究旨在深入探讨当前初中语文课程标准的设计思路、内容框架及与教材之间的关联性。通过对比分析不同版本教材,揭示其背后的教育理念和教学策略,为进一步完善和调整初中语文教育提供参考和建议。

基于课程标准的学科深度教学研究

遵循教育规律、深入教学一线为教学改革提供理论支撑,破解教学难题为教师专业发展提供服务帮助,始终是山东省教促会学习科学专委会的初心使命与责任担当。本期刊登系列文章,共同探寻一线基层教育研究者和实践者的所思、所想、所悟、所获。

基于OBE教育理念的《中学语文课程标准与教材研究》课程教学改革的可行性研究

近年来,以OBE“基于学习成果的教育”理念在国内各大高校各门课程中得到普遍推广和应用,它在助推高校课程教学改革中发挥了重要的作用。《中学语文课程标准与教材研究》课程是汉语言文学专业学生的专业必修课,本门课程开设的主要目标旨在丰富学生的教育教学理论知识储备和提高学生教育教学实践技能,课程设置目标直接鲜明。但在日常课程教学中却长期存在教学理念陈旧保守、教学目标不明确、课程设计结构不合理以及单一教学等一系列问题。文章结合OBE教育理念,结合本课程的课程特点,从分析本门课程的教学现状入手,设定预期学习结果,探讨结合OBE教育理念实施本门课程教学改革的意义。

从教材走向学科:核心素养视域下教学研究视野的转变

培养学生的核心素养是当下学校教育的主要目标,也是教师教研的基本导向。核心素养视域下的教学研究必须要从教材走向学科,要通过这样的变化使学科教学转变为学科育人。走向学科的教学研究意味着学科是研究的出发点、对象和落脚点。从教材走向学科的教学研究主要包括从教材立场走向学科立场、从教材视野走向学科视野、从教材思维走向学科思维、从教材内容转向学科体系等。

课程标准与教材修订(二)——如何在教材中凸显对学生学科核心素养的培养

文章介绍了在《普通高中物理课程标准(2017年版)》中提出的物理学科核心素养,解读了“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个维度核心素养的内涵。通过对教材中“绪论”“学业质量要求”以及“素养提升”栏目等样例的分析,展示了修订版教材中如何凸显对物理学科核心素养的培养,由此引导学习者理解教材内容中的育人内涵。

高职信息技术类专业职业教育教学模式改革创新研究——评《信息技术课程标准与学科教学》

一、引言 随着社会经济与科技的高速发展，社会形态发生了巨大的转变，已经进^了一个信息大爆炸时代，这就意味着传统的信息技术课程教学已无法满足社会的形势需求。在当今这样—个高科技信息时代，课程教学已经不是—位教师、一支粉笔、—块黑板、一个桌子、一群学生的简单模式，而需要采取更加先进、快捷的教育教学手段，朝着新型的教学模式转变。

人教版高中化学课程标准教材与全日制教材的比较研究

全日制高中化学教材的编写是以教学大纲为依据,而新版课程标准高中化学教材的编写是以《普通高中化学课程标准(实验)》为依据。对人教版全日制和课程标准高中化学两套教材的比较研究表明,两套教材因编写时期不同、条件不同,且以不同的理念为指导,已经在体系结构、栏目设置、版面设计、习题设计等方面表现出明显的不同,而课程标准高中化学教材相较于全日制高中化学教材已经产生了明显的价值提升。

小学体育教材与体育《课程标准》的比较研究

对小学体育教材(水平一)与体育《课程标准》进行比较研究,认识其适用性与不适用性,有利于在使用体育教材时更好地、更自觉地贯彻《课程标准》,实现课程目标。

《中学物理课程标准与教材研究》模块内容的构建研究

新的教师教育课程标准打破了原有课程结构特别是编制形式。文章以心理学知识为基础,对新标准视野下《中学物理课程标准与教材研究》模块内容的构建进行了研究,并提出了具体的构建策略。

落实课程标准精神 推进数学学科育人

2022年4月,教育部颁布了义务教育课程方案和各学科课程标准,标志着新一轮课程改革从理论和政策建构走向了实践推进的新阶段.《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)在数学育人的目标、途径、教材编写、教学与评价上进行了系统建构:凝练了数学核心素养的“三会”内涵,根据学生发展的不同阶段提出了在不同学段中核心素养的行为表现;确立了核心素养导向的课程目标;设计了体现结构化特征的课程内容;提出了核心素养导向、促进学生发展的数学教材编写建议和教学建议;建构了核心素养导向的学业质量标准,给出了评价建议;提出了改进教研活动的建议;等等.

新中国成立以来我国学前教育学教材建设研究

新中国成立以来我国学前教育学教材建设经历了缓慢发展阶段(1949-1977年)、初步发展阶段(1978-2000年)、稳步发展阶段(2001-2010年)和充分发展阶段(2011年至今)。当前,教材数量逐渐增加,教材内容体系逐渐丰富,教材类型增多,教材体例逐渐完善。我国学前教育学教材建设形成了丰富的经验:国家政策是学前教育学教材建设的根本遵循,实践需求是学前教育学教材建设的深厚土壤,学术研究是学前教育学教材建设的重要推手,学科建设是学前教育学教材建设的有力保障等。新中国成立以来,我国学前教育学教材建设的启示是:始终坚持以马克思主义为指导的根本立场,始终坚持以构建中国特色学前教育学教材为目标,始终坚持加强学前教育学教材的科学研究,始终坚持学前教育学教材建设的国际视野等。

高中数学教材中的跨学科内容研究及教学启示

数学教育要关注跨学科教学。从学科来源、设置目的、呈现位置、呈现方式、内容主线五个方面,分析人教A版与湘教版高中数学教材必修部分的跨学科内容,获得如下教学启示:深入挖掘教材中的跨学科内容,加强不同学科教师之间的交流合作;利用跨学科内容创设教学情境,加强学生对数学知识的理解;开展跨学科教研活动,提升教师的跨学科教学素养。

普通高中课程标准生物学科核心素养的测评研究

培育学生核心素养是当前教育改革的趋势。本文以2016年高考上海生命科学试卷中部分试题为例,进行了普通高中课程标准生物学科核心素养的测评研究。

新课标新教材背景下小学科学教学建议——以教科版科学教材为例

2022年4月,教育部发布了新的义务教育课程方案和各学科课程标准,标志着我国基础教育课程改革进入新的历史阶段。2024年9月,依据新课标编写的新教材将在起始年级启用。在此背景下,全体科学教师只有努力读懂新课标、深入领会科学课程基本理念,读懂新教材、把握教学内容和活动的逻辑,读懂学生、找准学习起点,才能胜任新时期的教学工作,落实素养导向的教学目标,完成立德树人的根本任务。

基于课程标准的小学语文教材研究——评《小学语文课程标准与教材研究》

小学语文旨在启迪学生心智,锻炼学生听、说、读、写以及思辨能力,是小学基础教育课程体系中不可或缺的重点科目,其不仅可以帮助学生加强对传统文化的认同感和归属感,更能提升学生的综合素养。小学语文教师作为学科教育的开展主体,在一定程度上影响着我国小学语文的综合教育水平。

基于小学科学课程标准的STEM教育实践研究

STEM教育强调多学科的交叉融合。其中科学(S)在于认识世界、解释自然界的客观规律;技术(T)和工程(E)是在尊重自然规律的基础上改造世界,实现对自然界的控制和利用,解决社会发展过程中遇到的难题;数学(M)则作为技术与工程学科的基础工具。科学是STEM教育的重要组成部分[1]。在科学课堂上开展STEM教育不仅能有效拓展科学学科的教学内容与资源,也能为培养学生的创新精神与实践能力提供更好的平台。