基于师生共同成长的课堂教学探究——以“学讲方式”在小学美术课堂中的实践为例

师生共同成长是在新课程理念下教师与学生关系的重新建构,幸福的教育就应该是师与生结成同盟,教与学真诚互动,实现教学相长。“学讲方式”的课堂模式让学生“学进去”“讲出来”,师生、生生相互启发、共同分享,课堂教学有效性得到提高,必然促进师生的共同成长。

例谈用“学讲方式”推进化学复习课堂教学

文章就“学讲方式”下化学复习课堂教学误区进行了分析，以等电子体教学实例谈了如何用“学讲方式”推进化学复习课堂教学，反思“学讲方式”下如何推进化学复习课堂教学。

“学讲方式”下的高中作文教学

在当代教育教学课堂中，学讲方式的内涵努力培养学生自主学习的习惯和能力，“学讲方式”是一种新型的适应新课程改革下课堂学习的教学方式，它最大的特点就是在学生的自主先“学”和学后而“讲”的过程中，最大程度地体现学生学习的主体地位而教师在整个教学过程中仅仅是发挥主导的作用，要求学生能够在这种学习模式下，不但能够“学进去”，同时，还能够“讲出来”，最终将教学质量有效提升。本文正是基于这一背景，主要就“学讲方式”下的高中作文教学策略进行了探讨。

实践“学讲方式”,革新小学语文教学艺术

基于解决小学语文教学问题和提高教学效益的原则,本文先分析了当前小学语文教学中存在的多种问题,接着阐述了"学讲方式"理论及其内涵,最后提出了解决教学中存在的具体问题的办法,以期对广大教师、学生有所帮助。

浅谈“学讲方式”下学习氛围的提高——以“学困生”课堂学习参与度为例

“学讲方式”是近两年来江苏省徐州市在课堂教学改革中的一种尝试。文章从“学讲方式”的定义出发,对比了“学讲方式”与传统教学的差异,分析了“学讲方式”下课堂中“学困生”的现状,思考提出了改善“学困生”课堂参与度的途径。

“学讲方式”在地理课堂实施的策略

教学要不断地进行改革,改革的方向就是要让学生成为主体。＂学进去,讲出来＂教学方式以学生自主学习为主,让学生在共同学习或分组学习过程中观察现象、解决问题、交流经验、知识迁移,最终实现＂学进去,讲出来＂。

“学讲方式”在高中政治课运用中的问题与对策

"学讲方式"的推行给高中政治课教学注入了新鲜的血液,对学生、教师及课堂效率的提高都有着重大的意义。在问卷调查的基础上,通过对数据的分析,归纳了"学讲方式"在高中政治课运用中存在的问题:教学环节机械呆板,问题设计尚欠斟酌,师生之间缺少配合,学生展示缺少规范。为了解决这些问题,采取如下策略:教学环节应灵活调整,讨论问题需精心设计,师生之间要默契配合,成果展示需规范严格。

试论初中语文的“学讲方式”的开展

素质教育近年来在我国得到了快速发展,为高效课堂的构建也提供了一定的保障和支持.语文作为初中教育当中的重要基础所在,对于学生的行为和价值观念等培养是具有重要作用的.本文主要对初中语文“学讲方式”的开展进行了分析,希望能为初中的语文教学效果最大化提供更多的有益帮助.

开展语文“学讲方式”,秉承素质教育理念

近年来,素质教育在我国发展迅速,大力支持和保障了高效课堂教学模式的落实.初中的语文教育作为重要基础,对于塑造学生的价值观念和培养良好的行为方式具有重要意义.本为针对如何开展初中语文“学讲方式”进行剖析,希望能改善课堂教学生态,最大化提升初中语文的教学效果.

“学讲方式”在高中历史教学中的运用探讨

文章结合作者在高中历史教学中实践＂学讲方式＂的感悟,探讨了高中历史教学中如何运用＂学讲方式＂,培养学生的自主学习能力,有效提高课堂效率。

践行“学讲方式”提升核心素养

英语核心素养要求我们改善课堂教学的生态，切实转变学生学的方式和教师教的方式，让教育的本质真正回归。“学讲方式”是一种教学理念和学习方式，体现了教学的主体观，需要教师贯彻实施，边行边思，切实转变角色，指导学生“学进去、讲出来”，实现师生的共同发展。

用“学讲方式”来上这节语文课

“学讲方式” 是近几年来比较流行的教学方式, 它有着丰富的教学理论内涵, 其教学方法、 教学程序得到了大规模推广, 取得了非常好的教学效果, 受到教育界广大师生的一致认可和高度赞扬.在此, 为了丰富语文教学实践, 提高语文教学技能,我用 “用 ‘学讲方式’ 来上这节语文课” 这篇论文来展示在 “学讲方式” 理论条件下我的教学过程.

“学讲方式”助力高效初中语文教学课堂的构建对策

“学讲方式”有别于传统的语文教学模式，强调课 堂教学组织形式的创设，更注重学生在学习课堂上的主体地 位。充分将“学讲方式”应用于初中语文教学课堂，既能够 实现对学生良好习惯的培养，激发学生的语文学习兴趣，又 能够帮助初中语文教师冲破传统教学模式的牢笼，让初中语 文教学课堂教学活动能够高效开展。

谈“学讲方式课堂”小组合作学习的具体策略

＂学讲方式＂教学已经推行一段时间了,实际教学中还是存在着小学生合作学习意识不强、不会合作的问题。文章从小学数学合作学习这一角度出发,谈小学数学合作学习具体实施策略。

“学讲”教学方式在小学品德学科教学中的运用

本文就"学讲"教学方式在小学品德学科教学中的具体应用入手,简要分析了"学讲"教学方式对于小学品德学科教学应用意义。

从要我学到我要学的转变——浅谈如何在“学讲方式”教学过程中激发农村初中生英语学习兴趣

城乡教育悬殊,家长学识不高,又多为留守儿童、无人监督学习,导致农村初中生对英语学习认识不全面,对英语学习的兴趣不高。改变学生学习态度,提高学生学习兴趣成为农村英语教学的主题之一。'学讲计划'实施以来,利用'学讲'教学理论激发学生的学习兴趣,学生的英语学习状态发生了很大改变。

“学讲”方式下对历史教学放与收的深层思考

当下,高中历史课堂教学正在实行“学讲”方式的课改新模式,对于这一课堂新模式,教师还不能很好地把握,尤其对于其核心的“放”与“收”这两个教学环节。教师结合自身的教学实际对于“学讲”方式下的“放”与“收”作了深层次的思考,并从“放”需要循序渐进、任务引领,“收”需要择准时机、提质增效两个方面展开,以使各位教师注意对“学讲”方式细节的精准把握。

基于“学讲”方式下的小学英语课堂教学模式

现如今,小学英语课堂上普遍存在"教学低效"的现象。那么导致课堂教学低效的原因是什么?怎样的教学方式才能提高小学英语课堂的教学效率?本文将立足于"学讲"方式,探究小学英语课堂教学的模式。

从“学讲”方式看“有质量”的课堂——对“学进去讲出来”课堂教学方式的几点思考

“有质量”的课堂，在于对学习规律的遵循，对教育本质的回归，对学生自主发展的促进。这也是徐州市课堂教学改革的出发点和落脚点。“学讲”方式所倡导和践行的自主学习、合作学习以及信息技术与教学的深度融合等实现了课堂从教到学的根本性变革。但在教学理念的转化与内化、课堂教学主体的理解和确认、教学内容与教学方式关系的把握、教学评价多元化与发展性的关注等方面还需要进一步研究与探讨，正确认识这些问题并不断突破，才会真正提高课堂教学质量。

学讲模式下课堂模式的转变——开放式英语课堂之探究与反思

"学讲方式"是以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在"学讲计划"理念的指引下,小组讨论和交流展示是此环节中很重要的一部分,目的是想让更多的学生掌握尽量多的知识,让学生体会学习的乐趣,让课堂成为学生学习知识的超市,让课堂因展示而精彩,所以改变传统的教师讲学生学的传统课堂教学模式已经是大势所趋,而开放式英语课堂的实施为"学讲计划"的顺利开展提供了可能。