“学贵有疑”的精髓

“学贵有疑”,古人多有论述,但为什么要有疑,怎样从无疑到有疑,却没有详尽的论述。这也是中国古代思想的局限:经验感悟,微言大义,但缺乏详尽的推理和论证,更缺乏实证和操作之途径的探索。疑,即问题,困惑。而“问题”一词,“能指”

“学贵有疑”——浅谈语文教学培养学生的质疑能力

古人云：学贵有疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。著名教育家陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”由此可见，质疑已成为教学过程中必不可少的环节。在语文教学中，教师应热情地鼓励学生大胆质疑，对于发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何培养学生的质疑能力呢？

在语文教学中培养学生质疑的习惯

“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。在高中语文教学中如果能激发学生提问题的积极性．指导学生于无疑处生疑．对学生的终生发展极为重要。亚里斯多德说过“思维自惊奇和疑问始”。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。当学生具备了这种能力，他才能学得深，学得透．“展卷自能通解，下笔自能合度”。

读书贵在质疑

事有所成，须学有所成。要学有所成，在读书中有新的收获，学习方法极为重要。质疑是非常重要的读书方法，也是古今中外学者公认的治学经验。“学贵有疑”，这是明朝人陈献章推崇的观点。他说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”

质疑,让学生轻舞飞扬起来

古人云：“学贵有疑”“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学家也认为，疑是思维之火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题结束。我们培养的是跨世纪的创造型人才，所以教师必须重视培养学生独立的质疑能力，让学生在质疑中发展思维，个性飞扬。

物理教学中如何培养学生的质疑能力

古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”那在物理教学中如何培养学生的质疑能力呢？ 一、营造民主氛围，养学生质疑意识 首先，要建立良好的师生关系，使学生敢问。教师要尊重和信任学生，在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，以平等的心态对待每一个提问学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问学生，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚的提问。

第六章 深思慎问的质疑

“学贵有疑”,善于读书的人总是能读出疑问,且能于无疑处生疑,只有这样才能真正把作品读透。深思、慎问、明辨,是读书的要旨。著名历史学家顾颉刚在他的《怀疑与学问》中指出:“我们对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑:因怀疑而思索,因思索而辨别是非;经过‘怀‘思索’、‘辨别’三步以后,那本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。否则是盲从,是迷信子所谓‘尽信书则不如无书’,也就是教我们有一点怀疑的精神,不要随便盲从或迷信。”为了进说明自己的观点,他在文中还列举了清代大学问家戴震幼时读书的例子。可见学问的获得与从小成的深思慎问、经常质疑的习惯是有着密切关系的。质疑,就是发现问题,发现矛盾,从而产生疑问,引起思考和探索。真理永远是相对的,智者千虑有一失;愚者千虑,必有一得。平时的阅读中,我们会接触到多种文体,下面仅以阅读文学作品中的小说为例,谈谈如何在阅培养深思慎问的质疑的品格。

小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

“学贵有疑”，质疑是积极思维的表现，是学习进步的标志，是实现创新的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”宋朝理学大师朱熹也说过：

浅谈如何在小学语文教学中开展质疑答疑训练

教学中，教师教学，教给学生知识固然重要，但最重要的还是让学生学会自主探究，自主学习，从提出问题，解决问题的摸索过程中不断提高学生的各种能力。整个学习过程，善于发现问题，提出问题，显得尤为重要。俗语云：“学贵有疑”就是这样来的。那么又怎样在教学中引导学生质疑答疑呢？下面就我在教学中的实践谈谈自己的一些做法。

培养学生质疑能力 提高语文教学实效

“学贵有疑”.质疑,是打开知识宝库的“金钥匙”.在初中语文教学中,培养学生质疑能力,对提高文教学实效性,打造高效课堂尤为重要.

点燃质疑的火花，擦亮智慧的宝库

古人亦云：“学贵有疑”。“疑”是引人更上一层楼的门槛。疑是学习的开始，有疑才会去探索，“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”。

让小学语文课堂因质疑而精彩

古人云：“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。在课堂教学中，教师要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到提高。怎样才能调动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平？

在反思中“破茧” 在学习中高飞

古人云：“学贵自得”、“学贵有疑”．学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质．数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”．学生的数学学习如果缺乏反思，往往印象很浅，思维的深刻性及批判性得不到发展．学生只有在思考、再思考的过程中获取知识，才能沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，提高学习效率，增强创造性解决问题的能力，提高学生的自我认识、自我教育水平．

问——点燃思维的火花

诺贝尔奖获得者、著名物理学家李政道博士说：“什么是学问，就是要学会怎么样问，就是学会善于思考问题。”古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。当今时代是一个需要创新人才的社会，新世纪的建设者必须具备发现问题的才智，提出问题的胆略。因此，教师在教学过程中应十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢疑、敢问。但是在实际的教学中，我们发现学生年级越高，提问的能力似乎越低。学生在课堂上习惯于“师讲生听，师问生答”，即使在学习中不懂的问题或一知半解的问题也不愿意向老师或同学提问。为什么呢？长期以来，由于陈旧的教育观念和教学模式的束缚，学生的学习主动性还是不能得到很好的发展，学生习惯于在“填鸭式”“满堂灌”的教学模式中被动地接受学习，这就造成了学生普遍缺乏问题意识的现象。

巧解“仿佛”一举多得

本课例中，教师针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥了学生学习的积极性、主动性，起到了一举多得的作用。①鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是他仔细阅读课文的产物，教师应及时鼓励提倡。本课例中教师组织全体学生对“疑”讨论研究，不就是对其最好的褒奖吗?无形中也激励其余学生认真读书，大胆思维。②指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引导，

培养学生问题意识 提高学生学习能力

俗话说：“学贵有疑”。任何学习都是由疑问引起的。学生一旦提出问题并将其弄明白，就会有一种成就感。尤其是少年儿童。他们的内心深处都有一种强烈的自，我意识，渴望自己是问题的发现者、探索者和解答者。作为老师不仅应该爱护学生的这种问题意识，更应该积极引导，培养学生的问题意识，让他们不仅会问为什么，还要学会自己发现问题，解决问题，从而提高学生的学习能力。

数学教学中培养学生创新能力浅探

研究表明，早期创新教育尤为重要，它直接关系到学生的创新意识和创新能力的形成。作为基础教育工作者，我们更应重视对学生进行创新教育，帮助学生实现知识、思维和能力的同步发展。笔者结合自己的数学教学实践，在培养学生的创新能力方面进行了一些探索。一、引导发现。增强创新意识古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。“疑”是创新的开始，也是创新的动力。