“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略

为了落实国家课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的要求,在语文课程建设中要以学生实际学习生活为出发点,将知识技能的学习和运用融入生活实际中去,实现教、学、用相结合,激发学生学习兴趣,提升学生语文核心素养。以部编版高中语文教材为例,对“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略进行分析,包括任务活动设计要与学情内容匹配、注重真实社会情境的创设、注重整合资源、改进评价方式。

小学高年级“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究

“实用性阅读与交流”学习任务群作为义务教育阶段六大学习任务群之一,是提高学生核心素养、促进学生能力发展的重要手段,与当前和未来社会对人才的要求紧密贴合。目前,在小学高年级语文阅读教学中,部分教师存在重解析、轻实践的问题,导致语文课程呈现工具性趋势,严重影响教学质量。而“实用性阅读与交流”学习任务群的提出,为这种教学现象的纠正提供了理论依据。文章运用经验总结与案例分析等研究方法,提出了在实践中教师要以生活为核心、以活动为载体、以任务为导向设计教学方案,突出了任务群的实用性、整合性以及评价的表现性,以促进学生全面发展,提高教学活动的有效性。

“实用性阅读与交流”学习任务群下的习作教学策略——以部编版四年级上册第三单元“写观察日记”为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“实用性阅读与交流”学习任务群,归属于发展型学习任务群,需要紧扣“实用性”特点,结合日常生活的真实情境进行教学。以部编版四年级上册第三单元“写观察日记”为例,从真实生活情境着手,引领学生探索生活中的观察对象,旨在驱动学生的主动实践,培养学生的观察思维。

引社会生活之水促语文学习“实用”体验——以“实用性阅读与交流”学习任务群为例

“实用性阅读与交流”任务群有着明显的“实用性”,重在让学生的语文生活过得有实用意义。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》相关要求,结合统编教材具体课例,探讨引社会生活之水,促学生语文学习“实用”体验的策略:“实用”指归,凸显社会生活特点;展开以具体的“实用”经验为导向的社会生活实践;社会人生的评估要以“实用”的综合体现为主。

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学探索

学习任务群是《义务教育语文课程标准》中的亮点之一,是发展和培养学生核心素养的关键要素。实施学习任务群中“实用性阅读与交流”板块的教学可有效强化学生对语文知识的理解和掌握,提升学生的表达能力,促进学生的全面成长。从搭设生活情境、重视实践教学等方面出发,探讨初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径,以期构建高效的语文课堂。

略论“实用性阅读与交流”任务群的“教—学—评”一致性

当下实用类文本的教、学、评是围绕“考试”而一致,而非基于课程标准而一致。只有基于课标要求的教、学、评一致才能发挥其“实用性”功能,增强学生适应社会、服务社会的能力。在教学中,教师要着眼于服务社会,明确实用类文本的教学价值;紧扣“实用”,引导学生在真实情境中探究;依据课标评价,用素养测评矫正教学活动。只有这样,才能实现基于课标的、着眼于学生核心素养提升的“教—学—评”一致性。

“实用性阅读与交流”任务群视域下的单元教学策略研究

“实用性阅读与交流”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的三个发展型学习任务群之一。“实用性阅读与交流”任务群教学,可通过凝练学习主题,架构单元学习内容;通过优化情境任务,打开言语实践过程;通过紧扣语文要素,强化单元读写融合;通过观照交际表现,促进学生学习反思。如此,优化语文学习形态,提升语文核心素养,实现语文学科立德树人的根本任务。

“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施

“实用性阅读与交流”学习任务群以获取实用信息为主,充分综合学生的阅读能力,促进学生自主意识的觉醒。教师应充分彰显信息的实用性,使学生成为负责任的信息阅读者、传播者和发布者。在培育学生信息获取力、信息整合力和信息发布力的过程中,教师应综合关联阅读、思辨阅读和想象阅读,切实提高学生的语文核心素养。

统整聚合 支架驱动 评价贯通——语文新课标下“实用性阅读与交流”学习任务群践行策略例谈

语文新课标明确将学习任务群作为语文课程内容组织与呈现的方式。其中,“实用性阅读与交流”学习任务群以实用性为核心,以实际生活为具体场域,引导学生进行语文实践。教师要基于语文新课标理念,凸显情境、任务、活动三者之间的关系,积极创设真实可感的情境,明确单元学习方向;设计丰富多样的活动,承载单元学习任务;构建立体评价路径,提高学习任务价值,以凸显语文新课标设置这一学习任务群的核心价值,助力学生核心素养的发展。

逆向规划:“教—学—评”一体化在单元整体教学中的实施——以“实用性阅读与交流”学习任务群的教学为例

语文新课标设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。教师应基于语文新课标所倡导的“教—学—评”一体化理念,运用逆向设计思维,增强“实用性阅读与交流”学习任务群的实施效果。教师要精准解构教材,在明确定位中预设单元教学目标;要依循教材体系,在不同板块中确立最终评价证据;要创设可感情境,在研制路径中规划单元教学框架。

学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”

学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”任务群,包括新闻传媒、社会交往、知识读物等。开展“实用性阅读与交流”任务群活动需要做到:明确任务群特征,找准学习坐标;凸显新闻特性,实施高效教学;设计恰当任务,落实课程目标。教学中,教师要端正教学态度,正确理解群任务,紧扣文体特性,精心设计并引导和组织学生开展丰富的语文实践活动,提升学生语文核心素养。

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群探索

统编版小学语文教科书是以学习任务群的方式对教学内容进行整合编排的。“实用性阅读与交流学习任务群”是六大学习任务群之一。在这一学习任务群的教学中,教师通过创设实用情境,确立学习主题;整合学习资源,组建课程内容;引导实际应用,提升语言能力的策略,能够有效地促进学生语文核心素养的提升。

小学高年级语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构

新课标以核心素养为课程目标,以立德树人为宗旨。“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中根据交际情境和交流对象,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流需要,简言之,就是满足日常的听说读写的需要。在建构学习情境时,教师需要认真研读新课标,分析学情,探索文本的内涵和外延,紧紧围绕“语用”,培养学生的关键能力和必备品格,加强学生在各种场合学语文、用语文的能力。

交际语境功能下的“实用性阅读与交流”专题教学

“实用性阅读与交流”是中等职业学校语文教学的重要内容,旨在引导学生通过对实用类文本的阅读与理解,对日常社会生活需要的口头与书面的表达交流,丰富学生的言语实践,满足其职业发展的需求。其中,“交际性”是“实用性阅读与交流”专题的特征之一。基于此,通过关注交际语境要素,立足语言实践运用,建构“情境——活动——评价”三位一体的教学模式,以期真正实现学习切于实用。

在融合、关联与统摄中提升实际语用能力——高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略

在高中语文教学过程中,为了增强学生的言语实践素养和语言建构能力,教师可将“实用性阅读与交流”学习任务群作为课程教学的载体,在分析和解读任务群基本概念、构成元素和主要特征的基础上,通过读写融合、关联现实、统摄单元和组织活动等方式,探索学习任务群的实施策略,从而提高学生的实际阅读与交流能力。

高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略探微

“实用性阅读与交流”是高中语文课程中的一个重要任务群,旨在引导学生通过阅读实用性文本和交流活动,提高语言文字的应用能力和解决实际问题的能力。在高中语文教学中,该任务群不仅要求学生掌握实用性文本的阅读技巧,还要求他们提高在真实情境中的交流与应用能力。文章阐述高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学特征与作用,提出高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学存在的问题,并对高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略进行探讨,旨在提升学生在实际生活中运用语言文字的能力。

基于“实用性阅读与交流”学习任务群的小学语文教学探究

随着社会的发展和信息技术的普及,实用性阅读和交流能力已成为当今社会中不可或缺的重要素养,小学语文教育应当注重培养学生的实用性阅读和交流能力。然而,传统的语文教学往往过于注重对文本的解读和理解,忽视了学生实际运用语言的能力。因此,本文旨在探讨如何通过“实用性阅读与交流”学习任务群来提高小学语文教学的实用性。

学习任务群“实用性阅读与交流”的解读与建议

语文学习任务群概念的提出和阐述,是2022年版课标的一个新的举措和重大发展。本文对“实用性阅读与交流”这一语文学习任务群进行初步解读,并列举一些教学实例,为实施语文学习任务群提供一些启示。

第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群教学分析与建议

小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,内容侧重于自然科学的学用与实际生活的应用,同时把革命故事的传讲与交流、参观游览的解说放在比较重要的位置。在设计任务群的过程中,需要把握重点、明晰学理。第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,是基于总任务驱动的语言合成与实用输出。为此,需要设计好“双情境”,找准五个点位,即区分位、研究位、拓展位、支架位和运用位,形成更富活力的体验式活动链,全面提升学生的实用性沟通力。

高中语文“实用性阅读与交流”专题教学——以知识性读物类专题为例

“实用性阅读与交流”是高中语文七大任务群之一。专题教学是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》大力倡导的教学方式,是落实学习任务群的重要方式。“实用性阅读与交流”任务群内容有三:新闻传媒类专题、社会交往类专题、知识读物类专题。文章以知识读物类专题为例,先概述“实用性阅读与交流”任务群与知识性读物类专题,再具体阐述专题教学策略。