信息素养:“实用性阅读与交流”任务群的核心要义

在教育信息化2.0时代,信息素养已被人们认定为等同于基本学习技能、创新思维能力等的基本素养。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,作为基础教育阶段基础学科的语文课程,在学生信息素养培育方面责无旁贷且任务艰巨。“实用性阅读与交流”任务群作为义务教育阶段的发展型学习任务群,课标设计的目标表述与学习内容都体现了信息素养培育这一主旨。教师在教学时可参考以下策略:明确信息素养的重要性,强化信息能力的提升,注重信息交流与发布,加强多元评价与反思,融合多种资源与技术。

文本价值归属:“实用性阅读与交流”任务群设计与实施要诀——以五年级下册第七单元为例

具有鲜明“实用性”特征的文本,在教学时应以“实用性”为顶层目标进行教学设计。围绕“实用性”任务,引导学生通过阅读理解、积累、内化文本信息,创设有具体目的、明确对象的真实交际情境,运用、表达和交流信息,实现信息从“输入”到“输出”的转化过程。在这一过程中提升学生言语表达的规范性、准确性与得体性,以满足家庭生活、学校生活、社会生活的交流沟通需要。

“实用性阅读与交流”任务群的课程设计与实施

“实用性阅读与交流”任务群的课程设计与实施,应以语文实践活动中的实用性文本类型为视角,实现语文学科语言应用的功能。本文以文献法为研究方法,通过对该任务群设计与实施案例的分析,认为“实用性阅读与交流”任务群的设计要关注学生学习的实践性,关注文本的结构性。在课程设计中,围绕《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定的课程实施总体框架,注重课程实施的主题和载体,并围绕美好生活、科技精神、身边世界、媒介信息等四个主题模块进行。

从符号到意义:“实用性阅读与交流”任务群的育人转向

新课标继承了语文课程文以载道、以文化人的传统,整体上引领语文学科育人的价值取向。但教学一直广受工具理性、技术旨趣的影响,使教学的育人价值取向偏离本真,特别是“实用性阅读与交流”任务群更容易走向“实用”,抽离知识的文化意义。这就需要我们在教学中,挖掘与释放知识的文化意义,以“德性之知”的激活来实现该任务群“以文化人”的价值,在积极语用体验之中以语文学科本体特有的方式实现德性之知的转“化”之用。

跨媒介情境下的“实用性阅读与交流”任务群教学——以新闻“活动·探究”单元为例

基于新课标对学习任务群的重视,以新闻“活动·探究”单元为例,对跨媒介情境在“实用性阅读与交流”任务群中的运用进行深入研究。聚焦新闻单元的核心知识,通过搭建跨媒介情境,以“媒体人养成记”活动为驱动,引导学生参与新闻阅读、选材、采访及写作的全过程,提出通过跨媒介情境调动学生的情境意识、身份意识和对象意识,从而深度整合学科核心知识与核心技能,旨在解决如何在任务群教学实践中提升核心素养的关键问题。

发挥实用功效,消弭读写对立——“实用性阅读与交流”任务群教学探索

“实用性阅读与交流”任务群教学常常缺乏连贯性,而大单元教学理念应用于该任务群教学的做法,虽然具备前瞻性,但在具体实施过程中仍面临诸多施教困境。本文旨在探讨初中语文“实用性阅读与交流”任务群整体教学的重要性,并深入研究如何在大单元框架下创新设计与实施这一任务群的教学策略,为一线教师提供实用且创新的教学参考。

“实用性阅读与交流”任务群视域下的单元教学策略研究

“实用性阅读与交流”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的三个发展型学习任务群之一。“实用性阅读与交流”任务群教学,可通过凝练学习主题,架构单元学习内容;通过优化情境任务,打开言语实践过程;通过紧扣语文要素,强化单元读写融合;通过观照交际表现,促进学生学习反思。如此,优化语文学习形态,提升语文核心素养,实现语文学科立德树人的根本任务。

“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略

为了落实国家课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的要求,在语文课程建设中要以学生实际学习生活为出发点,将知识技能的学习和运用融入生活实际中去,实现教、学、用相结合,激发学生学习兴趣,提升学生语文核心素养。以部编版高中语文教材为例,对“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略进行分析,包括任务活动设计要与学情内容匹配、注重真实社会情境的创设、注重整合资源、改进评价方式。

略论“实用性阅读与交流”任务群的“教—学—评”一致性

当下实用类文本的教、学、评是围绕“考试”而一致,而非基于课程标准而一致。只有基于课标要求的教、学、评一致才能发挥其“实用性”功能,增强学生适应社会、服务社会的能力。在教学中,教师要着眼于服务社会,明确实用类文本的教学价值;紧扣“实用”,引导学生在真实情境中探究;依据课标评价,用素养测评矫正教学活动。只有这样,才能实现基于课标的、着眼于学生核心素养提升的“教—学—评”一致性。

基于核心素养的任务群教学路径与方法--以“实用性阅读与交流”任务群为例

发展型任务群中“实用性阅读与交流”学习任务群旨在通过语言实践活动,促进学生对文本信息的阅读倾听、观察获取、整合统整,为学生设置真实可感的交际与表达的情境,明确积极交流的对象,帮助学生形成清楚、得体表达的能力。本文从任务化、情景化、贯通性和导向性四方面探究“实用性阅读与交流”任务群教学的路径,提出紧扣素养内涵,关联语文要素设定单元整体目标;契合课标定位,依据学生特点创设真实性情境、增强知识的系统性;精准设置表现性学习任务、把握言语本质;提前描述层级性评价标准四策略,以求提升学生交流和运用能力,推动其核心素养的发展。

学科实践如何推动学科核心素养达成--“实用性阅读与交流”任务群教学的演进历程举隅

本文选取“实用性阅读与交流”学习任务群,结合统编版语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一文的教学实例,阐述学科实践如何实现推动学科核心素养的发展。通过系统设计和细节落实,对文本进行深度对接,彰显学科实践理念,凸显“实用性阅读与交流”的实用性价值,达成协同并进的育人目标;通过聚焦评价,凸显学生在整个学习过程中的主体地位,始终将学为本位意识浸润在言语实践的过程中,学会清晰、得体的表达,高效传递信息,以凸显语言作为媒介的交流、沟通的认知需要。

小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略

语文学科是以实践为核心的教育领域,小学生需在多样的语言环境中逐渐累积、理解和提高。在小学教育阶段,培育优良的语文学习习惯和扎实的语文基础极其重要。“实用性阅读与交流”是语文教学内容的重要组成部分,与学生的日常生活紧密相关,涵盖了例如名片、便条、日记等实用文本。这一部分教学要求学生在信息获取、思维表达、审美鉴赏和探究学习等方面达到更高标准。探讨如何高效进行“实用性阅读与交流”的教学,充分发挥其在提高学生语文综合能力和推动学生全面成长方面的作用,对小学语文教育工作者而言,是一个迫切需要解决的问题。

高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略探微

“实用性阅读与交流”是高中语文课程中的一个重要任务群,旨在引导学生通过阅读实用性文本和交流活动,提高语言文字的应用能力和解决实际问题的能力。在高中语文教学中,该任务群不仅要求学生掌握实用性文本的阅读技巧,还要求他们提高在真实情境中的交流与应用能力。文章阐述高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学特征与作用,提出高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学存在的问题,并对高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略进行探讨,旨在提升学生在实际生活中运用语言文字的能力。

“实用性阅读与交流”任务群的实践与探索——强语言运用 应生活之需

新课标中设置的“实用性阅读与交流”任务群的教学,首先我们应该根据单元主题整合内容,构建单元任务框架;引导学生在真实的情境中学习;以多样的阅读获取有价值的信息,促进实用性阅读;创设情境进行实用性交流;巧设评价,促进实用性阅读与交流。

“实用性阅读与交流”任务群教学实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以六大学习任务群为核心组织语文实践活动,其中“实用性阅读与交流”任务群指向生活中真实问题的解决,更加呈现出实践性的特点。本文以统编版八年级上册教材为例,进行了初步的教学实践,具体实施策略如下:围绕真实问题的解决,整合结构化的学习内容;探索问题解决的路径,创设情境化的实践活动;关注问题解决的过程,体现教学评价的有效性。

小学高年级语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构

新课标以核心素养为课程目标,以立德树人为宗旨。“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中根据交际情境和交流对象,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流需要,简言之,就是满足日常的听说读写的需要。在建构学习情境时,教师需要认真研读新课标,分析学情,探索文本的内涵和外延,紧紧围绕“语用”,培养学生的关键能力和必备品格,加强学生在各种场合学语文、用语文的能力。

高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学设计应用

探究“高中语文实用性阅读与交流”任务群的教学设计,能够持续完善和提升高中生的交流表达能力,逻辑推理能力,以及审辨式思维。通过对教学方法的深刻研究,对教材实例的深入分析,对教学内容的深度解读,使教师能更好的与学生配合完成教学活动。本任务群的关键在于提升学生们的语言沟通能力,这是增强学生语文中心素养的中心任务和核心关键,更是增强学生语文实践应用能力的制胜法宝,能够在一定程度上更好的帮助学生顺应整个社会的要求。

基于“实用性阅读与交流”任务群的单元教学探索——以统编教材八年级上册第五单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》主要以学习任务群的方式组织与呈现义务教育语文课程内容。本文以统编教材八年级上册第五单元为例,从确定高迁移性的关键能力作为单元目标,创设指向真实语言运用情境的学习内容,设计结构化的单元学习过程,以多样化的学习评价促进学习经历的丰富这四个方面,对基于“实用性阅读与交流”学习任务群的单元教学展开探讨。

“实用性阅读与交流”任务群的内涵、设计与实施研究

“实用性阅读与交流”任务群侧重学生对语言运用的积累、构建与表现,包含实用性阅读与实用性交流两方面的学习内容,具有以实用性为特色,工具性与人文性相统一,以及情境性、实践性与综合性贯穿始终的基本特征。由此,可以借助“五环十步”教学理论框架,在资源准备环节确定生活性的学习主题并进行学情分析;在任务设置环节创建核心任务与结构化的子任务;在活动开发环节明确活动内容并组织语文实践活动;在情境创设环节选择情境内容并创设真实而有意义的日常生活情境;在评价设计环节制定评价方案并总结提升。

小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构探究

小学语文学习任务群是由情境、任务、活动构成的学习集群,它将课程内容进行整合,整合内容呈进阶式不断提升。新课标按照内容整合程度不断提升,从三个层面设置相应的学习任务群,其中“实用性阅读与交流”属于第二层次发展型学习任务群。教师可从教学内容、课堂教学两个方面出发,合理根据任务群进行学习情境建构,促进教学活动的有序开展,同时促进学生核心素养的发展。