综合实践活动课程的本体价值、育人逻辑与实施路径

综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,反映了学生全面发展和主体回归的客观要求。作为与学科课程并列设置的课程形态,综合实践活动课程有其存在的本体价值,即回归生活世界、转变学习方式和发展核心素养。在具体实施中,综合实践活动课程逐渐形成了以回归生活世界促进深度体验为前提、以转变学习方式保障自主探究为要求、以发展核心素养培养完整的人为旨归的育人逻辑体系。在新一轮基础教育课程改革背景下,综合实践活动课程要在坚持素养导向、体现育人为本的基础上做好三点:重构教学场域,回归生活世界;革新知识观念,优化学习方式;打破学科壁垒,培养核心素养。做好上述三点,可以大力推进义务教育新课标落地实施。

跨学科整合:让学生整体看世界

《义务教育课程方案(2022年版)》强调,设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。从2017年起,北街小学就开始进行跨学科教学的探索与研究,设计了以“学生主体参与”为主轴的主题式跨学科综合实践课程,通过探究性、实践性、整合性的主题活动,让学生在参与体验中整体感受世界,实现个性化发展和多元立体化成长。

以增设检验专业课程为例的跨学科团队导向学习模式应用的教学效果评价

[目的]探讨护理教学中以增设检验专业课程为例的跨学科团队导向学习模式对护生综合能力的影响。[方法]选取本院护理系2015级530名护生(三年制)在大学二年级第一学期接受跨学科课程教学,同时以接受常规护理教学的200名2014级护生为对照组,从2015级530名护生中随机抽取200名作为观察组。跨学科课程结束后借助医学教育环境测量工具(DREEM量表)评估观察组护生对该课程的满意度,分别于学期初和学期末评估观察组护生作为团队成员的自我感知和长期状态自我管理能力以及对护理检验知识的理解度,同时由实习带教老师分别评估对照组和观察组护生临床实践能力。[结果]观察组DREEM量表评估总分为(158.26±29.75)分,经一学期跨学科团队导向学习模式学习后护生TSS/LTCMS评分以及理论考卷结果较学期初均有所提高,差异具有统计学意义(P<0.001),并且观察组护生临床实践评分结果明显优于对照组护生(P<0.05)。[结论]护理教学过程中以增设检验专业课程为例的跨学科团队导向学习模式的应用,可以提升护生作为团队成员的自我效能感和管理长期状态的能力,同时有助于提升护生检验知识掌握度和护理实践能力。

依托综合实践活动课程培育学生核心素养

综合实践活动课程是发展学生核心素养很好的载体。它打破了学科的边界,重建知识的内容与结构,强调跨学科知识的整合与运用,充分关照学生的探究过程、学习体验与认知生成,有利于夯实学生的文化基础,促进学生的社会参与,最终指向学生的自主发展,全方位培育学生的核心素养。北京市赵登禹学校历经多年的探索与实践,开发了系列跨学科项目式综合实践活动课程,以此为载体更好地发展了学生的核心素养。

综合实践活动课程教学中的知识民主和教学民主

综合实践活动的构建衍生了新的知识观和新的教育观．为张扬知识民主和教学民主创造条件。综合实践活动是一个广阔的学习领域．在学习计划、实施到评价的全过程中，遵循“综合”和“实践”的要求，有效吸纳本土化知识、体验性知识和个性化知识进课程，并发挥其在课程建设中应有的作用，关注和走向知识民主和教学民主。

充分发挥综合实践活动的育人功能——以“融·创”职业体验课程为例

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。自2020年起,四川省成都市泡桐树小学(天府校区)建构起“融·创”综合实践课程体系,并以此为载体探索“五育”融合的路径。

依托本土资源开发STEM教育课程的实践研究

STEM教育是一种跨学科融合的教育,具有跨学科、趣味性、情境性、体验性、协作性、技术性的特征。我校毗邻桂畔河,依托熟悉的本土资源,利用STEM课程理念融合各学科特点,对课程进行融合与扩展创新,设计不同梯度的教材供学生实践研究。一、构建基于本土资源的STEM创新课程体系探索STEM教育的一个重要途径就是构建STEM课程,我校提出“融通”的STEM课程理念,跨学科整合各科知识,能更好地提升学生的综合素养。该理念包括发展领域、平台建设、课程构成,从多维度构建学校校本课程,为丰富校本课程体系提供框架指导。课程构成包括基础学习课程、拓展实践课程、特色创新课程。基于本土资源的STEM教育课程属于特色创新课程。

滨江梦想课程:融合视域下跨学科主题学习的设计与实践探索

核心素养作为重要的价值导向,越来越受到众多教育者的认可和重视。从教学的角度看,核心素养时代强调知识观的变革与迁移,同时素养具有综合性、情境性以及迁移应用性,它的落地需要借助跨学科主题学习。那么如何在课堂中实现跨学科课程改革,又可以融合哪些学科知识,如何达到高效融合呢?

后课改时代学校课程建设走向与思考

浙江省深化义务教育课程改革已历时三年,其最核心的理念是强化选择性教育思想,加强课程建设,积极推进差异化、个性化教育,促进学生全面而有个性的发展。通过对前期经验与实践的总结梳理,可以得出如下结论和建议:一是重新审视"基础性课程""拓展性课程"的分类,构建校本化的整体课程形态;二是审视以"社团"为主要形式的"拓展性课程"的合理性与方向匡正;三是重新审视课程开发与实施,建立基于学习方式变革为要义的课程价值观;四是重新审视课程越做越多的肢解状态,加强"介入式渗透"的课程实施观;五是整合各类资源,加强"实践体验""综合跨学科"课程导向观,为学校课程结构再优化创造空间。这些问题的厘清可以为后课改时代学校课程建设提供借鉴。

美育视野下儿童音乐剧统整小学美育活动的行动研究

儿童音乐剧结合了对白、表演、声乐、器乐、舞蹈、舞台美术等艺术元素,将音乐、美术、表演等关于美育的内容进行统筹结合,作为各学科教学的媒介,统整学科开展教学,是美育的综合载体,对儿童美育具有重要促进作用。一、研究设计(一)研究目标及方法2022版《义务教育艺术课程标准》中明确提出艺术课程的实践导向,使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中,提高艺术素养和创造力。

项目化学习理念下的综合实践活动教学

项目化学习是当今教育领域的一个热词,成为培养学生核心素养的一种重要方法。项目化学习是基于项目的学习,具有极强的综合性。项目化学习注重综合性与实践性,以解决问题为中心,以实践体验为路径,以成果导向为目标,学生整合运用多种知识,展开持续而深入的探究,最终实现问题的自主解决。综合实践活动课程具有综合性与实践性,宜采用项目化的学习方式开展。下面,笔者结合日常教学实践,谈谈项目化学习理念在综合实践活动教学中的应用。

怎样选择和设计综合实践主题活动

综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程,它以丰富广泛的课程资源为内容源泉,以'主题'为内容呈现形式,以实践活动为主要实施途径和方式。在实施过程中,如何在新课程资源观的指导下进行主题的开发对于教师和学生来说都是非常重要的。作为教师,我们要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题,从他们自己的生活经验出发,从个体的学习生活、家庭生活。

章振乐:新劳动教育探路人

新劳动教育课程是一门跨学科的综合课程,包括＂开心农事＂体验课程、＂农场探秘＂探究课程、＂田野放歌＂创意课程、＂快乐种植＂实践课程等,构建了整个新劳动教育的实践体系。