应用型本科高校实践教学体系的构建:价值认识、作用机理和路径选择

大力发展应用型本科教育是国家为优化教育结构,实施应用型人才培养,推动高校特色发展而做出的重大战略举措,为适合应用型人才培养定位的高校提供了改革发展的新机遇。实践教学是应用型人才培养的重要组成部分,关系着产教融合、校企合作背景下学校人才培养供给侧和产业需求侧人才培养目标的达成度,即应用型人才培养目标能否最终实现。基于应用型本科高校,从产业发展导向、专业发展方向、协同创新、学生主体性、职业素养五个维度,深化对实践教学应用型价值的认识,阐明应用型实践教学体系构成要素及作用机理,提出全面提升实践教学设计能力、科学设定实践教学内容、综合运用实践教学方法、精准掌控实践教学过程、高度整合实践教学资源的工科专业实践教学体系构建思路。

“实践对认识的决定作用”教案

[教学目标]知识方面:从认识的来源、认识发展的动力、认识的目的和检验认识正确与否的唯一标准等方面列举事例,说明实践对认识的决定作用。

“实践在认识中的决定作用”教案

[教学目标] 通过教学,培养学生从具体到抽象、再从抽象到具体的思维能力,引导学生树立实践意识,积极投身实践活动,对马克思主义的认识也是随着实践的发展而发展的,培养好的学风,形成正确的学习态度.

实践性教学环节在开放教育中的地位与作用

正确认识实践性教学环节在开放教育中的地位与作用,是确保"人才培养模式改革和开放教育试 点"工作成功的关键;积极探索实践教学环节的新思路,是我们必须面对和思考的新课题。

发挥学生主体作用的实践与认识——“分组学习法”效果的讨论分析

对于生源较差的一般普通中学,如何开发学生的非智力因素,调动学生学习的积极性,发挥学生在学习中的主体作用,大面积提高教学质量,特别是数学教学质量。

应全面阐述实践和认识(理论)的辩证关系——对完善马克思主义认识理论教学内容的一点探索

一 现行的各种马克思主义哲学原理教科书,在讲解马克思主义认识理论时,都承认实践和认识是认识论的一对重要范畴,都承认二者是辩证统一的关系,都承认实践对认识的基础地位和决定作用,认识对实践的指导作用。但是在具体讲解二者的关系时,又一般只讲到前一层意思,对后一层意思不讲或者只在其它地方附带讲几句。笔者认为,在二者关系中突出实践重点是无可非议的,但不全面阐述二者的辩证关系也是不适宜的。

“互动式”教学的认识和实践

教学是一种双边活动．是教与学相互作用的过程。课堂教学中如何最大限度地激发学生的主动性和参与热情，实现师生互动，成为课改的一项重要任务。

谈实践课在声乐教学中的重要性

实践课是声乐教学中的重要课程,对声乐教学的成败优劣,起着至关重要的作用,甚至是决定性作用。因此,研究探讨声乐教学中实践课的重要性,不仅是理论研究中的一个重大课题,而且也是教学实践中的一个重大课题。为此,笔者结合个人多年来声乐教学的实践与理性思考,

论高校教师对创新教育的认识与实践

一.推行创新教育的意义 在知识经济时代,培养和造就能适应新世纪社会发展的一代新人,是我国教育界极为重要和迫切的一项任务。深化教育改革,全面推进素质教育已成为全民族的共识。素质教育是以全面贯彻党的教育方针为重点,培养和造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体。

杜威的教学认识论述评

杜威从经验论出发,对以往的教学认识论进行了分析批判,在此基础上建立了自己的教学认识论。认真地分析和批判地继承杜威的教学认识论思想,对于我们今天的教学理论和教学实践都具有重要意义。 (一) 杜威认为,哲学研究本体论问题,这是一个“错误”。由于这个错误,哲学史为“思维和存在”的关系问题纠缠了两千多年。现在应该放弃这种“理智主义”观点。他从经验出发,建立了“经验的自然主义”哲学。他说:“这个经验的自然主义的方法,给人们提供了一条能够使他们自由地接受现代科学的立场和结论的途径,而且这是唯一途径。”这个途径就是用一个无所不包的“经验”把主观与客观、精神与物质融为一体。

正确区分两个不同层次上的决定作用

为了弄清精神能否在一定条件下起决定作用的问题,时永松同志认为,关键在于把两个不同层次上的决定作用区别开来。(见《晋阳学刊》1985年第6期)这一看法无疑是对的。但他并没有正确地区分两个不同层次上的决定作用。因此,有必要作穷根究底的探讨。一时文认为,在第一个层次上,即在世界的本原的范围内,只有物质对意识的决定作用;在第二个层次上,即在唯物主义认识论的范围内,意识正确与否在一定条件下对其指导的实践起主要的决定作用。我们认为,他对两个层次的决定作用的说明似是而非,在本质上是站不住脚的。正确的提法应当是:在第一个层次上,即在世界观(包括历史观)的范围或领域内,马克思主义既承认物质对精神的决定作用,又承认精神在一定条件下对物质的决定作用;而两个决定作用是统一的、不可分割的。在第二个层次上,即在认识论的范围或领域内,马克思主义认为只存在物质对精神的决定作用,并没有精神对物质的决定作用。

对教学中教师主体作用的探讨

教师在教学过程中居于什么地位,这是一个教学认识观的问题。这个问题不搞清楚,就必然导致教学思想的混乱和教学实践的失误。当前,教育界不少人认为:在教学中教师起主导作用,学生起主体作用。只要冷静分析就会发现,这种表述在理论上是矛盾的。因为就教学活动而言,既然学生居于主体地位,教师就必然是客体,而客体又为什么能起主导作用呢?同时,这种理论颠倒了教学实践中存在的事实。

扎根“量”之本质 促成“量”感生长——“认识厘米”教学实践与思考

课前思考“认识厘米”是“长度单位”单元的种子课,承担着发展学生量感的奠基作用。量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。厘米的认识要引导学生把握度量的概念、方法、工具,在度量活动中发展量感。这为学生后续进一步学习二维空间和三维空间的度量打下基础,有助于学生深入感受度量的意义和价值[1]。

在高中英语教学中谈学生的主体作用的发挥

教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。在教学活动中，学生是英语学科实践活动和英语认识活动的参与者和实践者，是认识的主体：教师是这一活动过程的组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体作用。因此，教师要牢固树立“教是为了不教”的观念，在英语教学实践中凸显学生的主体地位。那么如何才能充分发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几点入手：

认识规律与实践规律——读《毛泽东哲学批注集》的一点体会兼与石仲泉同志商榷

《毛泽东哲学批注集》是毛泽东哲学思想的宝库,是中国人民的财富,有待深入学习研究。石仲泉同志在《哲学研究》1987年第10期上发表的题为《马克思主义哲苑的奇葩——评介【毛泽东哲学批注集】的重要哲学观点》(以下简称《评介》)为人们学习研究(《毛泽东哲学批注集》(以下简称《批注集》)开了一个好头,读了之后深受启发,得益匪浅。但也有值得商榷的观点,例如,《批注集》第427页的批注:

放得适当 收得适时——“三角形的认识”教学片断及反思

大家知道，在“三角形的认识”一课中，探究、揭示三角形三条边之间的关系是其教学的难点。为此，多数教材通常安排让学生选取三根长度不同的小棒看能否围成三角形的活动，使他们在操作实践中充分地感知和体验，经历猜想、探索、验证的过程，进而发现“三角形的两条边之和大于第三条边”这一规律。课堂教学流程虽然大抵如此，但具体操作及如何正确发挥教师在学生自主探究中的角色作用，合理施用“收”与“放”的教学策略并非易事。下面，笔者结合此课的两次教学实践，谈谈自己的粗浅体会。

论精神在一定条件下对物质的决定作用

关于精神在一定条件下能否对物质起决定作用的讨论,不论对分清理论是非,还是对实际工作,都有重要意义。讨论中主要有两种对立的意见,一种认为,精神在一定条件下能对物质起决定作用,符合唯物辩证法原理;另一种认为,这是一个唯心主义的命题。究竟谁是谁非,有进一步研究的必要。