用“实验·探究·评价相结合”改革物理课堂教学

为了进一步激发学生的兴趣,根据初中学生思维特点,使学生在教师的引导下,通过实验探究活动,让学生亲自实验和观察各种现象,亲身体验通过实验进行的探索规律的活动。并在实验探究中不断反思与评价,积累学习经验,提高课堂效率。

计算机与数学相结合进行探究性学习

对在数学CAI领域内开展探究性学习的方法作些探索。重点介绍利用《几何画板》软件做“数学实验”及设计计算机程序研究数学现象。

深入微观探析 关注实验评价——以“乙醇的催化氧化实验探究”为例

催化氧化是乙醇最重要的性质之一。在教学中,创设真实情境,通过实验探究,深入有机化合物的微观物质结构进行探析,关注实验评价,能更好地发展学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养。

初中生物探究性实验教学的策略

初中生物教学离不开实验,然而,从目前的初中生物实验现状来看,依然存在诸多问题。本文主要探讨了初中生物探究性实验教学的相关策略。

初中生物实验教学中如何培养学生科学素养

生物学是一门实验性很强的科学，实验教学可以培养学生理论与实践相结合的能力，可以加深学生对教材知识的理解，提高学生通过实验获取知识的能力。当今新课程生物教学倡导探究性学习，提高学生科学素养，本文主要探讨了如何在生物实验教学中培养学生的科学素养。

改革读写质量评价的探索与实践

长期以来,由于受应试教育的消极影响,考试作为读写质量评价的主要手段,内容片面、形式单调,考后以分取人,对学生分等定级,有“秋后算帐”的意味。不仅没有发挥评价的应有作用,而且从客观上说,已成为全面提高质量的障碍。自93—94学年度初开始,我们确定了实验班级,围绕“读写质量评价”

中学物理课堂教学评价方法

如何评价一堂中学物理课堂教学的质量,这是物理教育界一直在研究和探讨的问题,近几年我们在这方面也做了一些尝试,采取的是定性、定量相结合的评价评估方法。

化学实验不能简单地“讲”培养

化学是一门以实验为基础的学科。新课标指出：义务教育阶段的化学教育，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系。实验可以验证化学知识；可以培养学生观察、理解、分析、推理能力；培养学生严密的科学思维；培养学生严格的科学习惯；可以培养学生的动手能力、创新能力、理论与实践相结合的能力；可以培养学生服务生活、服务社会的能力。在教学中，教师创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学探究能力。

多媒体网络环境下C语言教学的几点思考

C语言是计算机语言基础课,使C语言在多媒体网络教学中不再是单向灌输、被动接受。多媒体网络平台教学不仅能够给学生提供丰富的网络资源、便捷的学习环境,还可以让学生实现自主学习、合作学习,理论与实践相结合,利用网络平台相互交流,培养团结合作的精神。

改革开放以来我国教育评价政策:演变、特征及展望

教育评价改革是当前我国教育研究的热点问题,既有成果着重在实践层面上剖析教育评价的积弊,在理论层面上谋划教育评价的出路,但较少在政策层面上探究教育评价的发展。而政策是理论与实践相结合的中介,也是教育评价改革的主要驱动力。

库仑定律

教学目标:1、知识与技能:(1)了解定性实验探究与理论探究库仑定律建立的过程;(2)库仑定律的内容及公式及适用条件,掌握库仑定律;2、过程与方法:(1)通过定性实验,培养学生观察、总结的能力,了解库仑扭秤实验;(2)通过点电荷模型的建立,感悟理想化模型的方法;3、情感态度与价值观:(1)培养与他人交流合作的能力,提高理论与实践相结合的意识;(2)了解人类对电荷间相互作用认识的历史过程,培养学生对科学的好奇心,体验探索自然规律的艰辛和喜悦。教学重点:库仑定律及其理解与应用。

浅谈思想政治课教师观念的转变

教师要不断更新教育观念,实现由单纯强调知识教育向全面教育转变;改变教学方式,实现由高高在上的传授灌输向平等互动的探究体验转变;完善教育评价,实现由重结果、结论向重过程、重发展相结合的转变;

初中英语信息化教学初探

本文对应用“博学编码教学在线测评”系统的教学实验，应用的结果较好地表明：信息化一方面可以大大提高学生学习英语的兴趣，另一方面便于教师进行数据管理，从而更好的诊断教学并及时调整教学策略，进而达到优化课堂教学、提高课堂教学效率的目的。

大学生探究性学习策略的探讨

探究性学习是一种积极的学习过程,主要是学生自己探索问题的学习方式,是一种理论与实践相结合的综合实践过程。由于化学涉及很多的学科和领域,其教学内容也非常丰富,而且随着科技的迅猛发展其涵盖面也越来越宽。

补铁剂中铁元素价态的检验

化学源于生活、高于生活、用于生活,是一门生活科学。中学化学实验的目标不仅在于通过实验锻炼学生的动手能力,而是要通过实验与理论相结合,以便学生掌握扎实的理论知识,更需要与生活实际相结合。在实验过程中提高学生发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力,让学生切实感受到化学与实际生活休戚相关。在不断质疑、完善、印证的螺旋迂回上升的过程中。