单元起始课教学的实践和思考——以“家乡文化生活”单元为例

作为“大单元教学”课时的第一环,起始课可以介绍任务、凝练主题、开启学习,有助于建构前后连贯、层层递进的单元框架。单元起始课教学需确定整体的单元框架、选用有效的教学支架、开展适切的语文综合实践活动,帮助学生走好学习活动之路。

学科视域下的乡土教育要处理好三个关系——以统编高中语文教材“家乡文化生活”单元教学为例

高中阶段各学科均承担着乡土教育的重任,语文作为人文性学科,其承载着丰富的乡土文化元素,因此,在乡土教育中的责任更重、任务更多。目前从高中预科学科乡土教育的现状来看,教育途径多元,在相关作品教学中、专题教育中均可合理地渗入乡土教育。在统编高中语文教材中专门设置“家乡文化生活”单元,集中更多资源展开乡土教育,深植师生乡土情怀,激发师生对乡土文化的认同感与自信心。

高中统编教材“家乡文化生活”单元的教学价值研究

随着社会的不断发展以及教育改革的逐步推进,新课改对教师提出了更高的要求。在高中阶段,语文是教育体系中极为重要的一部分,其中“家乡文化生活”单元也是语文教学中重要的组成部分,对整体教学的发展具有重要意义。然而在传统高中语文教学中仍存在一些不足之处,这导致教学质量欠佳。因此,高中语文教师应当重视该单元的教学价值,并通过多元化教学模式开展教学,提高教学质量。本文就高中统编版教材“家乡文化生活”单元的教学价值进行研究,提出策略型建议,以推动学科教育的发展。

以表现性评价引导语文实践活动落地生根——对“家乡文化生活”单元教材内容教学化的思考

高中统编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”,属于“当代文化参与”学习任务群。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出,该任务群“旨在引导学生关注与参与当代文化生活,学习剖析文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播与交流,增强文化自信”[1]。用以往教材编排设计的单元类型来指称,这个单元属于典型的活动单元。如果我们把“双新”(新课标、新教材)前后的这两种理念贯通起来,这个单元的教学其实就是解决如何通过教师引导的活动来实现学生“当代文化参与”的问题。

最美天籁是乡音 乡音演绎家国情——“家乡文化生活”单元学习活动的设计与实施

家乡文化作为语文教育独特而重要的资源,是落实"当代文化参与"和"家国情怀"目标的重要渠道。基于文化的传承和发展,对"家乡文化生活"单元学习活动的目标、形式、资源、评价提出具体的设计和实施建议,为当代文化进校园、进课堂以及家国情怀培养提供有效路径,让语文文化核心素养落地生根。

基于表现性评价的“家乡文化生活”单元有效实践

统编版高中语文教材以学习情境为载体,注重活动设置,提升学生的语文实践运用能力。其中“当代文化参与”是重要的学习任务群,旨在引导学生关注并且参与当代文化生活,积极参与中国先进文化的传播与交流,增强文化自信。结合高中语文统编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”单元,探讨表现性评价在活动单元有效实施的方法。

“家乡文化生活”单元教学设计示例

统编高中语文教材必修上册第四单元,要求围绕“家乡文化生活”开展活动。虽然教科书已经对活动的路径提供了路线图,对调查的方案提供了规划图,也提供了很好的“学习资源”,但如何使活动真正体现语文特色和语文追求,一线教师仍有困难。文章以上海为例,以上海部分大中小学校独具文化内涵的校名为载体,设计了一个值得借鉴的单元教学设计案例,引导学生触摸身边的古典,关注、了解、理解并参与“家乡文化生活”。

教学活动化 活动语文化——“家乡文化生活”单元教学建议(之二)

“家乡文化生活”单元教学,要深入把握“活动单元”的特质,灵活设计并合理采用活动教学。要精心设计有情境、有价值、有层次、有实效的学习活动,努力实现“教学活动化”。要通过设计“读、品、思、积、用”等活动,让学生在语言建构与运用、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面得到有效训练,努力实现“活动语文化”。

准确定位学习目标 合理设计学习活动——“家乡文化生活”单元教学建议(之一)

高中统编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”,属于“当代文化参与”学习任务群。这个单元是典型的活动单元,不设传统意义上的课文,而以语文综合实践为主。教材共安排了记录家乡的人和物、家乡文化生活现状调查、参与家乡文化建设三个学习活动,由于任务多、时间跨度大,教师在具体的教学过程中面临很多困难和问题。

“家乡文化生活”单元的目标、学情、规划及管理

统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”共安排了三个学习活动:记录家乡的人和物,家乡文化生活现状调查,参与家乡文化建设。三个活动各有侧重又有内在关联,从了解、调查到参与建设梯次推进,有助于学生深入认识家乡,增进对家乡的文化认同。本文着重从目标确定、学情考虑、活动规划和过程管理四个方面,对一线教师的操作实施提出若干提醒与建议。

高中语文项目式学习设计案例——以统编版“家乡文化生活”单元为例

统编版高中语文教材必修上册第四单元,要求围绕“家乡文化生活”开展活动。通过走访、考察和查阅文献等方式,关注和参与家乡的文化生活,增进对家乡的文化认同。笔者任教班级生源比较复杂,大部分为外来务工人员的子女,更有部分同学来自新疆。面对不同地区和不同民族的学生,笔者以任教班级为例,以中华传统文化瑰宝——对联为载体,设计了一个项目式学习案例,引导学生关注身边的传统文化,理解并参与“家乡文化生活”。

“当代文化参与”学习任务群的单元教学评价探析——以部编本高中语文必修上册“家乡文化生活”单元为例

立足于“当代文化参与”任务群的“家乡文化生活”单元教学,要求老师能紧扣单元特征,着眼于校本、乡土课程资源,对教材和课程设计的传统形态尝试突破,创设真实任务情境,引导学生对知识进行主动建构,在探究学习任务的过程中走向深度习得,同时,更对教学评价提出了全新的挑战。

统编教材“家乡文化生活”单元的教学价值研究

从统编教材的单元设计思路来说,“家乡文化生活”单元属于语文综合实践单元,活动性、实践性较强,具有独特的教育教学价值。要以语文学习的方式,实现单元蕴含的育人价值,需要将采访、调查深度嵌入社会生活情境,并充分开发情境中的教育资源,促进学生口语交际和文化阐释力的发展,真正参与家乡文化建设,增进家乡文化认同,落实“当代文化参与”学习任务群的目标。

重构学习方式:统编教材“家乡文化生活”单元的实施关键

高中语文统编教材必修上"家乡文化生活"单元要求学生调查研究家乡文化,撰写家乡人物(风物)志、调查研究报告,为家乡文化生活建设提出意见与建议;该单元学习需要在活动中建构,在建构中发展,是一种全新的学习方式,本文研究语文实践活动的学习方式,完成对当代/家乡文化的情感归属,增强文化认同。

“家乡文化生活”单元学习活动设计与实施

家乡文化生活是语文教学过程中宝贵且独特的教学资源,是将“家国情怀”与“当代文化参与”进行有效结合并落实的有效途径。在文化传承和发展要求背景下,对“家乡文化生活”单元学习目标、过程、结果提出设计与实施策略,为当代文化进校园、进课堂提供思路,同时培养学生的家国情怀。

“家乡文化生活”单元教学面临的困难与应对措施——以宿州市普通高中为例

目前,“家乡文化生活”单元教学任务落实不到位,面临的主要困难有:学生大规模的外出考察很难实现;很多一线教师故步自封不愿改变;单元设计综合性和实践性较强,具有较大的操作难度。面对困难,有效的应对措施是:访谈家乡父老,寻访老物件,让“记录家乡的人和物”有路可循;了解民俗文化,完成调查报告,让“家乡文化生活现状调查”落到实处;调查研究文化遗迹,提出针对性建议,引导学生“参与家乡文化建设”。

探寻淮军圩堡群,增强文化“西”引力--“家乡文化生活”单元整体学习活动设计

部编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”是“当代文化参与”任务群课程化的具体体现。全新的活动单元是亮点,也是教学的难点。教学中以探寻肥西淮军圩堡群为例,通过三类课型,即自学导学课、活动探究课、分享评价课,尝试探究“家乡文化生活”单元的整体学习活动设计。

“家乡文化生活”单元解读与教学策略研究

统编版必修上册第四单元“家乡文化生活”对应《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)中的“当代文化参与”任务群,属于“实践活动类”单元,强调学生要在语文活动中学习。该单元打破传统阅读分析式的教学模式,用学习任务进行统筹,带动学生对相关拓展资源的学习与探究。学生不再拘泥于传统课堂的接受型学习方式,而是在亲身体验与自主探究中获得解决问题的关键能力。本文从该单元的学习任务解读入手,研究单元编写特点,提出教学策略,旨在为一线教师运用特色文化资源实施“家乡文化生活”单元教学提供思路。

例谈“家乡文化生活”单元微写作资源的开发策略

“家乡文化生活”单元以参与性、体验性、探究性的任务式语文学习活动来构成教材内容,对于习惯于文选型教材教学的教师来说新颖且具有极大挑战。从新版课程标准的描述看,本单元归属于“当代文化参与”学习任务群,单元教学目标高,教学内容繁多,课时安排紧凑,学习方法实践性强,因此本单元教学重在运用采访、调查等实践性和研究性活动方式完成学习的特点,弱化了写作在促进和深化学生学习上的详细指引。但是本单元三个学习内容却蕴含了丰富的写作资源,以写促学是本单元不可忽视的学习策略,其中微写作就是重要的写作方式。

关于“家乡文化生活”单元教学设计的思考

"家乡文化生活"这一单元的教学,要求语文教师能根据所在地区、学校与班级的实际情况合理设计课程活动。文章以"我家·你家·大家"主题活动设计为例,探讨"家乡文化生活"单元教学活动设计过程中需要考虑的一些问题,并提出设计建议。