家庭环境与幼儿音乐启蒙教育的关系研究

家庭环境对幼儿音乐启蒙教育至关重要。通过情感支持、认知刺激和社交互动,家庭环境塑造了幼儿的音乐态度、技能和兴趣。音乐作为一种通用语言,不仅可以促进幼儿的认知和情感发展,还可以培养他们的创造力和自信心。文章探讨了家庭音乐文化传承、家庭成员的参与支持以及创造音乐学习机会的重要性,并提出了促进幼儿音乐启蒙教育的具体方法。

可视音乐联合家庭康复干预对语言发育迟缓患儿的影响

目的 探讨可视音乐联合家庭康复干预对语言发育迟缓患儿的影响。方法 选取在本院治疗的语言发育迟缓患儿104例,随机均分为两组,对照组予常规康复训练,研究组在此基础上予可视音乐联合家庭康复干预,比较两组的临床疗效和构音障碍评分。结果 研究组治疗总有效率高于对照组;研究组Frenchay构音障碍评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 可视音乐联合家庭康复干预可使语言发育迟缓患儿的构音障碍评分提高,改善临床疗效。

家庭综合音乐疗法对晚期早产儿体格发育、营养状态及神经行为发育的影响

目的 探讨晚期早产儿应用家庭综合音乐疗法对体格发育、营养状态及神经行为发育水平的影响。方法 纳入某院2020年8月至2021年12月收治的109例晚期早产儿,以随机数字表法分为两组。常规组54例给予常规喂养,研究组55例增加家庭综合音乐疗法。干预4周后,对比两组早产儿的体格发育、营养状态、神经行为发育水平。结果 干预4周后,研究组早产儿的体质量、身长、头围、甘油三酯(TG)、血红蛋白(Hb)、前白蛋白(PA)水平分别为(3.95±0.61)kg、(53.48±1.47)cm、(33.54±1.35)cm、(0.97±0.17)mmol/L、(180.32±13.62)g/L、(146.53±12.35)mg/L,均高于常规组的(3.57±0.58)kg、(51.24±1.15)cm、(31.68±1.24)cm、(0.85±0.15)mmol/L、(171.36±11.30)g/L、(132.54±10.89)mg/L(t值分别为3.33、8.85、7.49、3.90、3.73、6.27,P值均<0.05);研究组早产儿的行为能力、被动肌张力、主动肌张力、原始反射、一般估价分值分别为10.54±1.05、7.19±0.54、7.12±0.57、5.13±0.53、5.08±0.48,均高于常规组的9.61±1.12、6.64±0.51、6.58±0.52、4.63±0.44、4.59±0.49(t值分别为4.47、5.46、5.16、5.35、5.27,P值均<0.05)。以上差异均有统计学意义。结论 家庭综合音乐疗法联合常规喂养能够有效提高晚期早产儿营养状态,增强神经行为发育水平,加速体格发育,值得临床推广应用。

周瓅:有幸与音乐作伴

命运,水到渠成在周瓅看来,自己能走上音乐这条路,多少有些运气使然。周瓅是四川达州人,虽然不是音乐世家,但他的家庭环境却颇具艺术氛围。周瓅的母亲喜欢唱歌,父亲也爱好书法,他们对自己孩子的艺术教育非常重视,甚至在20世纪80年代就斥2400元的巨资为家里购置了一台钢琴,并节衣缩食和利用业余时间做零工贴补周瓅和哥哥的音乐学习学费,就是为了让周瓅和哥哥能接受更好的音乐教育和艺术培养。

后殖民主义视阈下百老汇音乐剧的改编策略——以音乐剧《国王与我》为例

音乐剧《国王与我》是根据玛格丽特·兰登的小说《安娜与暹罗王》改编而成,描述了英国家庭教师安娜在19世纪暹罗皇室中发生的故事。这部作品从文本到百老汇音乐剧改编都呈现出西方的优越感,以凌驾于东方文化之上的姿态来表述东方。女主角安娜作为剧中唯一的西方女性形象,被赋予了完美的品格与高超的学识,并对东方世界做出了不可磨灭的巨大贡献;与之相反的则是东方形象的构建,无论男性或女性,这些东方人物都被刻板地符号化,完全符合西方印象中落后野蛮的东方形象。可以看出,百老汇音乐剧在进行文本改编与东方世界的重构时所渗透的后殖民主义。

重庆市学前儿童家庭音乐教育现状调查

本研究采用自编《城市学前儿童家庭音乐教育调查问卷》,对重庆市239名学龄前儿童家庭音乐教育现状进行调查,结果发现,绝大多数家长已认识到儿童早期音乐教育的重要性,但存在功利化倾向;片面强调家庭音乐教育内容的专业化,忽视生活化;家长践行家庭音乐教育缺乏主动性、家庭性,方法单一;0～3岁儿童的家庭音乐教育严重缺失。

学龄前儿童家庭音乐教育浅谈

在学龄前儿童家庭中实施音乐教育必须具有科学性,即科学地认识学龄前儿童家庭中实施音乐教育的普遍意义,科学地了解并认识目前学龄前儿童家庭实施音乐教育中的问题所在,并科学地实施学龄前儿童家庭音乐教育。

家庭综合音乐疗法结合鸟巢护理应用于极低出生体重早产儿护理中的效果

目的将家庭综合音乐疗法结合鸟巢护理应用于极低出生体重早产儿的护理中,探究其对早产儿胃肠道功能恢复情况和行为发育的影响。方法选取苏州市相城人民医院及苏州大学附属儿童医院于2019年1月至2020年12月期间收治的110例极低出生体重早产儿作为研究对象,采用随机信封法分为对照组(n=55)和观察组(n=55)。对照组早产儿采用鸟巢护理,观察组早产儿在鸟巢护理的基础上采用家庭综合音乐疗法。比较2组早产儿的胃肠道功能恢复情况、行为发育情况和并发症发生率。结果观察组的每天排便次数显著多于对照组(P<0.05),胎粪排尽时间显著短于对照组(P<0.05),每次残留奶量显著少于对照组(P<0.05)。干预前,2组间新生儿神经行为测定量表(NBNA)各项评分的差异均无统计学意义(P均>0.05)。出院时,2组的NBNA各项评分均显著高于同组干预前(P均<0.05);观察组的NBNA各项评分均显著高于对照组(P均<0.05)。观察组干预期间的并发症总发生率(5.45%)低于对照组(18.18%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论鸟巢护理联合家庭综合音乐疗法能够有效改善极低出生体重早产儿的胃肠道功能,促进其行为能力发育,降低并发症发生率。

家庭音乐教育的价值导向

当今,我国的家庭音乐教育倾向于功利主义色彩,这势必给儿童的发展带来不利影响。文章从价值观角度,对家庭音乐教育的目标价值导向、理念价值导向、内容价值导向、形式价值导向等四方面进行探讨,以使家庭音乐能促进儿童和谐发展、民族文化能得到健康的传承。

家庭-社会支持联合五行音乐疗法对脑卒中康复期患者心理状态、社会功能及生存质量的影响

目的探讨家庭-社会支持联合五行音乐疗法对脑卒中康复期患者心理状态及生存质量的影响。方法采用随机数表法将104例脑卒中康复期患者分为观察组(n=52)和对照组(n=52),对照组给予康复训练指导,观察组在康复训练指导的基础上给予家庭-社会支持联合五行音乐疗法干预,持续干预4周。借助汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、焦虑量表(HAMA)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)和脑卒中影响量表(SIS)对两组患者心理状态、社会功能缺陷及生存质量进行评价。结果干预前两组患者均存在不同程度焦虑、抑郁情绪,HAMD、HAMA评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组患者HAMD、HAMA评分均较干预前下降,组内比较差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组上述评分明显低于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后观察组SDSS量表各维度评分明显低于对照组,SIS量表各维度评分明显高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论家庭-社会支持联合五行音乐疗法可有效缓解脑卒中康复期患者焦虑、抑郁等不良心理状态,提升其治疗依从性,降低社会功能缺陷程度,从而提高治疗康复效果,改善患者生存质量。

家庭音乐教育资本兑换对儿童音乐学习态度的影响

一、前言 家庭是子女第一个接触的社会机构，家庭中的成员分享着情爱与各种资源，家庭对个人的影响涉及生理、心理、社会以及思想观念等各方面，父母对儿童的学习成长与社会化的影响是长远的。

学龄前儿童家庭音乐教育中存在的问题及对策探讨

音乐能促进学龄前儿童生理和心理上的健康发展,陶冶情操、开启智力,对学龄前儿童实施音乐教育,成为很多家长所首肯的教育方式。本文分析了学龄前儿童家庭音乐教育存在的问题并提出了解决对策。

关于社会音乐教育和家庭音乐教育的反思

提出中国音乐教育特别是社会音乐教育和家庭音乐教育应走出西方,建构自己的话语体系,浅析社会音乐教育和家庭音乐教育存在的一系列"厚此薄彼"的现象:厚西乐薄民乐、厚器乐薄声乐、厚技巧薄综合、厚技术薄人文等。

学龄前儿童家庭音乐教育现状调查和分析

学龄前儿童的家庭音乐教育在现代社会日益受到重视，在学龄前儿童家庭中实施音乐教育应具有科学性。文章通过对1所艺术幼儿园中大班100个幼儿家庭音乐现状的调查和分析，提出科学地实施学龄前儿童家庭音乐教育的方法。

论儿童音乐学习兴趣的保护——从家庭教育的视角

儿童的音乐学习兴趣像一棵稚嫩而脆弱的小苗，家长就象音乐兴趣的保护伞，这棵小苗自萌芽起就需要家长用心而恰当的呵护，容不得半点马虎。但是，很多家长们却全然不知它需要什么样的土壤和空气，想往哪一个方向开枝散叶，他们只喜欢按自己的方式“培育”着这棵小苗，最后，却导致孩子的音乐兴趣的小苗早早夭折的局面。究其原因，一方面，是由于家长对孩子进行音乐教育的目的不明确；另一方面，是教育方法的不科学。

浅谈家庭教育对儿童音乐教育的作用

很多父母都会认为自己不懂音乐，不会培养孩子，就把孩子交给培训课的老师。其实他们都忽略了家庭对于孩子音乐教育的重要性，父母是孩子最好的老师，也许不能给孩子较为系统的学习方法，但是作为父母可以引导孩子认识节奏、感受声音，引导孩子客观、正确的学习演唱技能或是演奏技能。

浅析家庭音乐教育对儿童音乐才能的影响

家庭音乐教育是促进儿童全面发展的重要手段，它除了能培养和健全儿童的审美心理结构，还可以丰富其想象力、发展其感知力、加深其理解力、增强其创造力，是培养其音乐才能的重要手段。从家长的家庭经济状况、家长的音乐素养、儿童身心发展的特点入手，分析影响儿童音乐才能的重要因素和在家庭音乐教育的实施过程中存在的诸多问题，并针对这些问题提出培养儿童音乐才能的策略。

学前儿童家庭音乐教育应有“三心二意”

针对儿童学习音乐的期待与成效产生的矛盾，文章提出家庭音乐教育应有“三心二意”，即：拥有平常心、自信心和耐心，做到乐意和随意，旨在引导家长保持良好的心态、采用简朴的方式来开展家庭音乐教育，促进儿童音乐能力及身心健康发展。

傅雷的音乐教育思想对当代家庭教育的启示

著名翻译家——傅雷,在开拓式引进国外文学作品的同时,不断深化自身对中国传统文化精髓的汲取,并将这一教育理念融入到对儿子的教育中,《傅雷家书》不仅为后人呈现了一位父亲与儿子在人际交往、音乐学习、艺术理论等方面的探讨和交流,更对国际多元化教育发展的今天,有着不可低估的重要价值。本文以其中音乐教育的有关思想对当代家庭教育的相关启示为具体切入点,从和谐平等互相尊重、开发独立自主的能力、注重道德素质教育三个方面进行论述。

家庭教育与社会力量对学前儿童音乐欣赏的作用

学前阶段是人一生中音乐发展最关键的黄金时期,本文主要通过家庭教育与社会力量两方面对学前儿童音乐欣赏教育的作用,以此进行初步的探究。