医教融合下的特教学校“家校共育”建设

教育是培养生命的事业,学校是造就人的工厂。学生的成长离不开学校教育,更离不开家庭教育、社会教育的共同参与,尤其是针对特殊学校的学生,更需要走医教融合、家校共育的育人之路。德州特殊教育学校在山东省首设德州市特教学校家庭教育指导中心,组建德州市特殊教育学校联盟,通过医教融合,延缓和改善特殊学生疾病影响;通过家校共育,寻求学校教育与家庭教育最佳解决方案,促进特殊学生的成长与发展,同时为区域特教发展提供有益参考,为特殊学生系好人生第一粒扣子,助力其健康成长,努力打造特教学校家校融合教育的德州模式。

“双减”政策下小学班主任“家校共育”探究

在“双减”政策的大背景下,学生的学习压力需要得到有效降低,仅靠学校方面的努力是不足够的,家庭方面也应该认可学校工作并给予支持,在此情况下,小学班主任可以采取“家校共育”的教育方式使得学校和家庭的联系更加紧密。小学班主任一般负责学生平时在学校中的日常生活学习管理,当他们存在情感或者是成绩上的问题时,都会及时帮助解决,促进他们健康成长。“家校共育”可以使得家庭更加了解孩子的学校生活,从而跟着学校一起培养学生的综合素养,促进他们身心的良好发展。

“双减”政策背景下“家校社”体育的“共育”与“分治”

为探索契合“双减”政策背景下青少年“家校社”体育共育模式,对“家校社”体育共育各环节和要素进行诊断并提出“分治”模型。研究认为:“双减”政策背景下,青少年高质量多样化的体育需求扩大,须优化共育环境,推动家校合作,鼓励校社联动,营造文化氛围。

“双减”视域下“家校社”共育智慧平台的建构与探索——以深圳市宝安区海城小学为例

在“双减”政策背景下,如何打通学校、家庭和社区之间的“隔断墙”,实现“共育共生共长”的育人目标,值得每一位教师深思。本文借助信息技术手段,搭建数据联通、可见的共育平台,通过评价这一媒介,突出以“人”为中心的设计理念,将儿童化的评价外显形式融入评价中,让教师、家长和学生共同参与,体现了教育评价的诊断性、证据性和档案化等特点。

小学班主任“家校共育”策略思考

在小学的教学与教育之中,班主任的工作具有重大意义,班主任需要结合现代的教学特点,开展多样的教学理念设计,共同为小学的学生教育奠定基础。'家校共育'是班主任在小学教育之中需要考虑的方式之一,本文将针对小学的教育,探究班主任实施'家校共育'的策略。

构筑德育教育金字塔——班级“家校共育”探究

在当前学生成长环境中,一些父母由于与孩子缺乏交流,片面地认为教育是教师的主要责任,而自身是对孩子有抚养责任,这一观点虽然正确但十分片面。为此,本文以"构筑德育教育金字塔—班级‘家校共育’探究"为题,探究当前"家校共育"的根本方式与现状,并结合实际教学案例,且基于德育教育推行的角度探究班级"家校共育"模式构建的可行性,希望能为当前教育环境实现"家校共育"理念起到一定的参考价值。

特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制

为促进特殊教育学校“家校合作共育”机制的建构,作者以《特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制建构》为课题,从引言入手,对特殊教育学校构建“家校合作共育”机制的目的进行了深入的分析,并在此基础上剖析了“家校合作共育”现状,最后根据其现状探究了特殊教育学校构建“家校合作共育”机制建构的策略。

“双减”背景下家庭体育的发展契机与增效路径

探讨“双减”背景下家庭体育的发展契机与现实困境,并提出增效路径。研究认为,青少年家庭体育锻炼时机增多,学校体育为家庭体育奠定基础,疫情期间家庭体育积累经验,域外家庭体育发展提供镜鉴是“双减”背景下家庭体育的发展契机。当前存在民众家庭体育意识淡薄,应试教育挤压家庭体育发展;学校体育与家庭体育衔接不畅,“家校社”协同育人未能落实;家庭环境异化导致家庭矛盾凸显,家庭体育资源供给不足;家庭体育融入家风建设缺位,家庭体育代际传递养成缺失等现实困境。据此,从价值引领、制度加持、实践支撑、资源整合、科技赋能五个方面提出家庭体育发展的增效路径。

“三全育人”视域下的青少年体育高质量发展

“三全育人”(全员育人、全过程育人、全方位育人)是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人。同样,中小学体育也应提倡“三全育人”,即通过全员育人,夯实青少年全体学生的体育公平均等化教育;通过构建课内外与校内外一体化的体育育人体系;全方位育人,开发青少年体育“健身育人”的多维价值,共同实现青少年学生身心健康的全面发展。

高考期间助考行为的问题分析及改进策略思考

我国高考是一项为党育人、为国育才且意义重大的教育系统工程。目前我国整体高等教育已步入普及教育阶段,正逐步向大众化教育阶段迈进。高考是学生基础教育阶段学习的一次升级检阅,高考本身应该与平时学习活动无本质差异,是过程性、阶段性与终结性测评的统一。高考家长与学校教师的助考行为应该回归理性,以免继续上演高考“神话闹剧”与“美丽谎言”的反教育行为。应聚焦教育培根、铸魂、启智、润心的思想共识,建构家庭—学校—社会“三位一体”的教育共同体,营造高考良好的家庭、学校与社会教育生态环境,努力创建公平、理性、全面的高考教育评价体制。

校园欺凌防治新思路:社会情感学习的意义追寻与实践探索

当前社会情感学习被认定为校园欺凌防治的新方向和新实践,能有效破解校园欺凌防治中因忽视学生社会情感能力发展所引发的防治困境。追寻社会情感学习对校园欺凌的防治意义,发现其主要通过教授学生五项核心技能而发挥作用,它们分别是:自我意识、自我管控、社会意识、人际关系技能以及负责任的决策技能。我国校园欺凌的防治应引入社会情感学习,开设社会情感学习专项课程和融合性课程;营造相互尊重、接纳的学校氛围;提供社会情感学习的支援服务;构建“家校社”共育的合作伙伴关系。