构建中小学生心理危机干预“家校社医”协同机制的实践——以四川省德阳市为例

近年来,青少年学生心理危机频发成为国家关心、社会关注、学校关切的现实问题,青少年学生的心理危机应对与处置面临巨大的压力和挑战。四川省德阳在长期工作实践中,逐渐探索形成“平台搭建、细化指标、过程督查”的“家校社医”协同共建具体做法以及“四段式”闭环架构的工作流程。

中小学生心理危机干预“家校社医”协同机制建设与实施

随着社会经济快速发展,儿童青少年心理健康问题日益突出。中小学生心理危机频发,原因复杂多样,未及时解决将广泛影响情绪、思维、身体和行为。尽管心理健康工作者们已做出许多令人佩服的工作和探索,但仍面临家庭教育偏重智力培养,学校危机处理能力不足、精神医疗资源紧缺、制度体系待完善等问题。同时,协同机制建设和学生心理健康网络筛选评估系统的建立也存在困难和挑战。因此,本研究在已有研究基础上,基于社会生态系统理论探索以区县社会心理服务中心为枢纽,家庭、学校、社会机构和医疗机构为主要参与方的“家校社医”心理危机干预体系,并提出可行的心理危机干预“家校社医”协同机制实施路径,旨在为中小学生心理健康事业的发展提供重要的理论和实践指导。

教育数字化转型下“家-校-社”协同育人的逻辑转换与实践机制

教育数字化转型对于“家-校-社”协同育人实践变革的价值日益凸显。教育数字化转型在价值理念、问题结构、演进动力等方面为“家-校-社”协同育人提供了支撑条件和行动理据。基于对“家-校-社”协同育人的核心问题和发展机遇的研判,在其逻辑转换的基础上,探索提出“家-校-社”协同育人的实践机制,即从主体联动机制、融合共育机制以及需求驱动机制三个方面,把协同育人实践各个结构部分链接起来,使它们协调运作而发挥作用,实现协同育人工作的切实落实和实践深化,从而以高效能协同育人支撑教育高质量发展,为实现中国式教育现代化提供坚实基础与现实突破口。

“双减”背景下家、校、社协同育人机制构建研究

在“双减”政策背景下,家庭、学校和社会三者之间形成了互补和协作的关系。通过互补关系和协作关系,各方可以共同育人,实现资源的优化配置,提升学生综合素养。本研究提出了“双减”背景下家校社协同育人的原则。首先,完善协同主体确定有效衔接机制,通过建立有效的信息共享和协同决策机制,促进各方在育人过程中的有效衔接。其次,完善协同职责明晰目标清晰机制,通过建立清晰的责任分工和共同的教育目标,确保各方能够有序合作。第三,完善协同平等沟通深度对话机制,鼓励开展定期的家校社交流活动,促进各方之间的深度理解和合作。最后,完善协同方式因势而新具体机制,通过灵活的教育方式和手段,因地制宜地推动协同育人工作。

校家社协同育人的下沉治理机制构建——基于“小学生社会情感能力”课程的行动研究

教育强国建设背景下,学校教育逐渐重视发展儿童社会情感能力,如何协同家庭和社会力量共同支持儿童社会情感能力的系统提升需要持之以恒的实践研究。以北京市的一所小学为个案,运用行动研究的方法和大学—小学(U-S)合作模式,整合学校、家庭和社会资源,构建校家社协同育人下沉治理机制,其运作机理为“外部支持”助力“自我成长”,建构逻辑为“自上而下”保证“自下而上”,家长参与契机是“自发志愿”联合“等待机会”。能够支持儿童社会情感能力系统提升的校家社协同育人下沉治理机制是一种学校教育、家庭教育和社会教育“三足鼎立”与“彼此成就”的共生关系,具有“共存共在”与“共融共通”的特点,需要将发展儿童社会情感能力深度融合于学校教育的课程活动、校园文化、教师专业发展和学校治理结构等各个面向。

关于完善小学劳动教育家校社协同育人机制的几点思考

小学阶段是劳动意识养成的奠基时期。当前,小学劳动教育存在一些不适应教育高质量发展之处,在思想认识、资源供给、评价机制等方面存在的问题,我们可从家校社劳动教育理念协同、资源协同、评价协同等方面入手,为小学劳动教育的改革与发展提供理论指导和经验借鉴。

“家—校—医—社”协同下中学生心理危机预防与干预的策略研究

当前,中学生的心理危机事件引发社会广泛关注,学校心理健康教育模式应向服务模式扩容。辽宁省实验学校确立“家—校—医—社”协同的心理健康教育理念,实施中学生心理危机预防与干预模式,探索构建中小学心理健康教育新体系的有效策略,对于破解当下中小学心理健康工作“情况紧急、责任重大、专业不强、人力不足、难成合力”的瓶颈问题具有一定的参考价值。

“家校社”协同育人机制政策出台过程的多源流透视

“家校社”协同育人是我国“十四五”规划中重要的教育任务,构建“家校社”协同育人机制对推进教育治理体系的改革有着重要的意义。多源流理论常用于透视政策制定的过程,对政策何以出台有着较强的解释力,以此分析发现:问题源流立足于育人的困境如何破解,政策源流汇聚了多方共议的最终结果,党的执政理念转变与公众对教育的追求与期望则形成了持续催化与渗透的政治源流,在《家庭教育促进法》与教育减负政策的持续推进、政策共同体的积极倡导以及借鉴国外成熟的协同育人经验等多方面的推动下,三大源流实现汇合,合力促成了“家校社”协同育人政策的出台。未来应充分凝聚三大源流的力量,持续完善协同育人的政策体系。

高职院校家校社协同育人机制下劳动教育实践路径研究

劳动教育应发挥社会、学校、家庭的作用,整合劳动教育资源,构建家校社协同育人格局,充分发挥劳动教育的价值,引领学生树立正确的劳动价值观、劳动精神、劳动意识,培养劳动习惯及劳动能力,促进学生将个人发展与社会建设紧密结合起来。然而,高职院校劳动教育却面临着理论应用、协同合作及评价体系等维度的问题。需要结合学生的认知特点、教育目标及劳动教育内涵,探索出科学合理、全面有效的劳动教育实践路径,全面提升学生的各项素质及能力。

基于多中心治理的家校社协同构建中小学德育机制研究

坚持德育为先、以人为本是立德树人的根本要求,构建中小学德育机制需要家校社协同发力。家校社协同构建中小学德育机制要体现主体多元性、交流网络性、目标一致性、服务合作性的基本原则,多中心治理理论在家校社协同构建中小学德育机制方面具有适切性。基于多中心治理,探讨家校社在中小学德育机制的构建中所面临的困境并提供相应的构建路径,发挥多方力量,协同构建中小学德育机制,提升各方德育水平,协同实现立德树人。

数智时代校家社协同育人机制探新——以深圳市南山区为例

随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的正式实施,家庭教育被纳入法制化轨道。回应时代的要求,南山区教育局进行了创新探索,行政推动,综合施策,夯实校家社协同管理机制;搭建平台,课程引领,创新数智生态协同机制;互为补充,无缝衔接,理顺线上线下融通机制,打造全时域、智慧化、交互式家庭教育育人场,营造了校家社协同育人的新样态。

系统论视角下“家校社”协同育人运行机制研究

当前,我国“家校社”协同育人面临着发展不平衡、不充分的问题,教育主体权责不明、教育生态环境失衡、系统各要素协同不畅等情况时有发生。从系统论视角出发,分析问题产生的原因,提出通过强化顶层设计、明确“家校社”关系结构、加强家校社协同育人系统内循环为主建设内外双循环运行机制等举措,探索高质量、高效能家校社“三位一体”协同育人运行模式,为推进我国教育高质量发展和实现教育治理现代化提供实践路径。

高校心理育人家校社协同的现实挑战与实践路径

家校社协同聚焦心理问题成因的系统性,尊重个体心理发展的连续性,重视心理育人举措的科学性。高校心理育人家校社协同的核心是集结学校、家庭、社会资源促进学生心理健康发展,针对不同学生采取个性化的心理健康教育举措,是提升工作实效的关键。为此,可通过构建一体化心理育人体系,建立“网格化”联动矩阵,夯实“闭环式”干预链条,切实凝聚合力为学生成长赋能。

民办高校健全学校家庭社会协同育人机制的方法

民办高校健全学校家庭社会协同育人机制,才能落实党和国家关于教育的要求,提升现阶段全面育人效果。而在构建该机制时要从五个方面入手,即筑牢协同育人的基础,优化系统育人的目标,畅通协同育人的循环,搭建协同育人的平台,健全协同育人的保障。具体措施有坚持党委领导,开发协同资源;强化目标导向,完善顶层设计;打通交叉循环,完善共育机制;搭建资源共享和课内外协作平台,并为协同育人提供监督和评价保障。

小学家校社协同育人机制建设的实践研究

小学教育不仅依靠学校力量,家庭和社会作为重要教育场所,也要为学生健康成长保驾护航。家校社协同育人机制的确立与推进成为构建高质量教育体系的重要方法。当前小学教育主要存在的问题为重结果轻过程、重知识轻素养,过重的学业负担给学生身心健康成长带来压力,阻碍学生全面发展。错误的教育思想影响下,教育生态出现断裂,亟待改革。本文主要分析小学家校社协同育人机制建设的路径,为相关工作者提供参考。

“三维九措”联动,建构家校社协同育人机制

《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》倡导学校要发挥在家校社协同育人中的主导作用,还要将做好家庭教育指导服务作为重要职责,切实提升学校家庭教育指导服务专业化水平。基于这样的育人要求以及家校社协同育人的现实基础,文章提出从学习平台、沟通形式、爱生方式这三个层面构建“三维九措”的家校社联动体系,从而汇聚家校社育人合力,建构并完善协同育人机制,进而促进教育高质量发展。

“双减”背景下家校社“三位一体”协同育人机制探究

自“双减”政策明确提出健全家校社协同育人机制以来,家校社教育职能不断调整,在一定程度上引发了人们对协同育人机制的思考。“双减”政策不断深入推进,家校社“三位一体”协同育人面临着新的实施困境,主要体现在学校包办协同育人、家社教育协同边缘化、育人目标分散、未形成协同育人理念共识、育人方式单一、育人管理系统性不足、家校社协同育人行动离散等方面。针对“双减”背景下出现的上述问题,提出各主体要完善协同主体角色分工和履职边界,异质互补;完善协同目标,达成“双减”共识,同质共进;完善协同方式,畅通交流渠道,有序协同;完善协同管理体制,科学联动管理,平等互融,推动家校社“三位一体”协同育人机制建设。

幼小科学衔接视角下家校社协同共育现状及对策研究

幼儿园和小学是相衔接的两个教育阶段,皆是个人成长的关键环节。很多幼儿无法平稳过渡到小学,究其原因都同学校、家庭和社区合作不够密切有关。基于幼小衔接视角分析家校社协同共育现状,针对家庭、学校、社区一定程度上忽视幼儿身心健康成长、家校社沟通不畅、衔接机制不健全等问题,建议以“爱心培养”为基点,构建家校社协同共育有机体,建设家校社协同共育案例库,依托数字技术加持,丰富协同共育形式,拓展协同育人理论,指导家校社协同共育实践。

“家校社”协同育人研究评述与问题前瞻

构建“家校社”协同育人机制,是推进我国教育治理现代化的必然要求。本研究运用Nvivo11对中国知网数据库中1992~2022年我国“家校社”协同育人的核心文献进行分析,梳理国内近三十年来“家校社”协同育人的研究趋势。结果发现,当前研究在“家校社”协同育人理论阐释、责任边界、国外借鉴、实践探索方面积累了一定经验,但也存在价值内涵有待澄清、责任边界有待厘清、经验启示有待整合、在地实践有待创新等不足。未来应进一步构建“家校社”协同育人的理论体系,拓宽“家校社”协同育人的研究视域,创新“家校社”协同育人的实践研究。

陶行知家校社三位一体协同育人思想与实践研究

陶行知在总结自己教育改革实践经验基础上糅合古今中西教育思想精华,形成了一整套独具中国特色的教育理论体系,其中关于家庭、学校和社会协同育人思想与实践颇有独特性、创新性和前瞻性。陶行知以生活教育理论的基础构建了家庭、学校、社会三位一体联动的协同育人机制,剖析家庭、学校和社会三者之间内在逻辑关联,指出家庭是协同育人的基础,学校是协同育人的纽带,社会是协同育人的保障,三者存在于一个彼此联结的逻辑循环之中,有机联动,共同发挥作用,体现了系统思维。同时以坚持整体教育观、推行工学团组织、倡导“小先生制”等推进一体化育人的实施路径,进一步深化了中国普及教育的变革,推动了中国乡村教育事业的发展,促进了教育实质性发展与良性循环。