“家校社协同育人”的时间视角解读:重识教育的时间理念

教育活动蕴含着时间的内在规定,迄今为止教育活动始终在线性时间模式下展开,造成现代教育中时间异化现象严重,心理时间和社会时间遭到压制和侵占。“家校社协同育人”强化了与家庭教育和社会活动紧密相关的心理时间和社会时间的教育作用,蕴含着教育的时间关怀,且有充足的理论支撑。如时间社会学认为时间是人发展的空间,时间哲学视时间为意识的绵延,狭义相对论设定时间为时间观察者的运动。这启示我们应重识线性时间的功能,复归心理时间的主体性,解放社会时间的能动性。为强化“家校社协同育人”的有效落实,应以立体时间理念取代线性时间的机械性控制,构建契合心理时间的“可主观性”教学范式,完善以社会时间为基础的多元评价机制。

“家校社”协同育人机制政策出台过程的多源流透视

“家校社”协同育人是我国“十四五”规划中重要的教育任务,构建“家校社”协同育人机制对推进教育治理体系的改革有着重要的意义。多源流理论常用于透视政策制定的过程,对政策何以出台有着较强的解释力,以此分析发现:问题源流立足于育人的困境如何破解,政策源流汇聚了多方共议的最终结果,党的执政理念转变与公众对教育的追求与期望则形成了持续催化与渗透的政治源流,在《家庭教育促进法》与教育减负政策的持续推进、政策共同体的积极倡导以及借鉴国外成熟的协同育人经验等多方面的推动下,三大源流实现汇合,合力促成了“家校社”协同育人政策的出台。未来应充分凝聚三大源流的力量,持续完善协同育人的政策体系。

高等院校视角下的“家校社”协同育人问题及对策研究——以驻盐高校为例

思想政治教育是人类普遍的社会实践,高校是思想政治教育的主阵地,是立德树人的重要载体。将思想政治教育与学校教育、家庭教育和社会教育相融合,打破“学校教育模式化、家庭教育边缘化、社会教育漠视化”的困境,构建具有地域特色的“家校社”协同育人新格局,形成全员、全过程、全方位的育人合力,形成更广泛的以党的二十大为思想政治教育基础的“家校社”协同育人新格局,对培养德智体美劳全面发展的时代青年具有重大意义。

“家校社”协同育人视域下“网课爆破”成因及治理

“网课爆破”成因复杂,包括法律追责制度有待完善、在线教学尚处于摸索阶段,家长对网课监管不到位等,亟需联合家庭、学校、社会三方的力量,完善在线教学长效监管机制,加强“未来学校”建设,唤醒家长责任意识,建构“家校社”协同育人体系,形成“多管齐下”的综合治理新格局,助力青少年健康成长。

“家校社”协同育人开展中小学科普教育活动实践研究

分析了基于“家校社”协同育人开展中小学科普教育活动的意义和面临的挑战,提出了“1+3+N”科普教育活动实践体系,以育人为核心,坚持家校社协同,以内容形式、资源供给、师资队伍、增值评价等多维度推进中小学科普教育活动发展,不断提高中小学生科学素质。

“家校社”协同育人视域下“互联网+”全学段家庭教育课程体系的构建

“家校社”协同育人视域下构建“互联网+”全学段家庭教育课程体系,是探索“未来社区+数字化家长学校”的新型家校社协同育人模式的尝试。构建“互联网+”全学段家庭教育课程体系有利于推动家庭教育的数字化赋能,促进未来家庭教育的高质量发展。该体系具有完整性、实用性、动态性等特点,在“学段与主题相互交错、问题预防与问题解决相互补充、家长学习与亲子互动学习相互结合、线上资源与线下教学相互交织”原则和“以学科为中心、以学习者为中心、以问题为中心”理念下构建起整体框架。

“双减”背景下“家校社”协同育人模式在初中信息科技教育中的应用

“双减”背景下,在初中信息科技教育中应用“家校社”协同育人模式,可以弥补传统教育模式的不足,提高学生信息素养和学科知识水平,有助于增强学生的自主学习和创新能力。然而,“家校社”协同育人模式在实际应用中还存在一些困难和挑战。因此,教育工作者应该加强对“家校社”协同育人模式的认识和理解,积极推进其在初中信息科技教育中的应用。

网络短视频融入“高校、家庭、社会”协同育人的挑战及其应对策略

全媒体时代下,高校依托互联网开展网络思政教育是时代之需,网络短视频拥有全年龄段的用户与受众,是高校对接家庭、衔接社会、立德树人的有力手段。但当下存在高校对于网络短视频的利用率低、内容把控度弱、体系建设不完善等问题,亟需从明确育人目标、强化思想引领、完善体系建设、整合育人资源四个方面,强化完善以高校为主导的“家校社”协同育人体系,让网络短视频成为协同育人的重要组成部分。

新时代“家校社”协同育人的实践困境与突破

深化新时代"家校社"协同育人内涵与价值已成为基础教育改革的重要影响。我国传统的家校社合作长期存在合作内涵有待提升、家长责任有待明晰、社区联动机制有待健全等实践困境,亟需政府、家庭、学校和社区加强互动,突破制约和桎梏,建立健全政府主导下的家校合作联动机制,创新以学校为主体的互动合作模式,丰富以家长为主力的家校社合作内容,拓宽以社区为资源的家校合作渠道,加快构建"家校社"协同育人体系。

“三全育人”背景下高职院校学生思想政治教育工作的创新与实践研究

“三全育人”的核心在“全”,即实现“全员、全程、全方位”育人,要求高校调动治校办学、教学科研、人才培养等各个方面育人资源,积极构建课程思政与思政课程同向同行、学校教学与社会教育互动互生、显性教育与隐性教育相得益彰的育人体系。从“三全育人”高职院校学生工作现状存在的问题出发,结合新时代育人要求,对高职院校学生思想政治教育管理工作进行了创新与实践研究,重点对课程思政和思政课程的有机融合、学校教学与社会思政实践教育环节的紧密联动这些方面进行了探究。

“家校社”协同育人模式下高职院校心理健康教育的研究与实践

“家校社”协同育人模式满足学校教育、家庭教育以及社区心理健康教育和服务的发展需求,在青年心理健康教育中具有不可替代的功能,然而“家校社”协同育人模式因机制、投入、研究等问题存在着发展的困境,探讨“家校社”协同育人模式可通过建立“家校社”协同育人一体化合作机制,实施“个性化定制”的创新运行机制,保障协同育人各项工作的稳步运行机制得以实施,最终真正实现提高青年学子心理健康素质的目的。

学校党建在“家校社”协同育人中的价值及其实现——基于长郡外国语实验中学的实践探索

立德树人的关键在于家校社各教育主体、各教育环节各就各位、各司其职,所有教育活力得以充分激发。学校党建工作是以立德树人为目标,将学校党组织的政治资源优势转化为“家校社”协同育人效能的过程。在“家校社”协同育人中,学校党建工作发挥着导向性、系统性、协同性价值,可通过组织协调、文化引领、积极评价三个方面予以落实。

“三生万物”:全员育人导师制的意蕴、内涵和实践突破

在“双减”政策、“三孩”政策出台的背景下,“家校社”协同育人已然成为我国基础教育改革的热点议题。全员育人导师制的概念也被赋予了新的时代内涵:“全员”不仅指学校的全体教师,还应使家长、社区成员成为促进学生健康成长的“家长导师”和“社会导师”;通过师生相向匹配、家校精诚合作、调用社会资源和完善评价体系等方式,建立“家校社”协同育人新格局,形成全员、全程、全方位的“三全育人”新生态。

“双减”格局下中小学高质量课后服务体系构建的现实挑战与行动逻辑

构建中小学高质量课后服务体系是“双减”格局下回应人民核心关切、办好人民满意教育的必然之举。高质量课后服务体系的价值在于培养全面发展的人,落实学生作业管理制度,纾解家庭教育焦虑,形成“家校社”协同育人。当前我国高质量课后服务体系建设尚处于起步阶段,政策体系建设滞后,难以有效规范学校课后服务的实施;经费投入不足,难以支撑学校课后服务的高质量推进;服务人员匮乏,难以保障学校课后服务的可持续开展;评价标准模糊,难以有效评估学校课后服务的影响效应。高质量课后服务体系构建是一项系统性工程,需以完善的政策法规体系确保高质量课后服务有效实施,以合理的经费成本分担机制保障高质量课后服务的高效运转,以专兼职结合的师资队伍支援高质量课后服务的有序开展,以科学的监督评估机制助推高质量课后服务的健康发展。