“家校联动”体育教学活动对“初二现象”影响的实验研究——以广东实验中学初中学生为例

通过“家校联动”体育教学活动模式与传统的体育教学活动模式对学生“初二现象”产生的概率和影响程度进行对比研究,着重从学生学习社会因素的与同学朋友关系、与老师家长关系、家庭环境和学校环境的四个维度和青春期学生的情绪、行动、个性和交往等四个方面表现进行探究,分析“初二现象”产生原因并提出应对策略,为初中学生心理健康教育提供借鉴。

“家校联动”体育教学活动对学生体育行为影响的实验研究——以广东实验中学为例

通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验对比法和数理统计法在初中开展了"家校联动"体育教学活动实践研究,结果发现:"家校联动"体育教学能有效促进学生建立健康的体育行为;"家校联动"体育教学对学生体育行为各指标的影响有差异,目前广州市初中学生正确的体育活动价值取向比例相对偏低。

初中阶段“家校联动”体育教学活动促进教学效果的实验研究——以广东实验中学为例

为了探索初中体育教学开展"家校联动"形式对教学效果的影响,课题组以广东实验中学为例采用对比实验方法对621名初中学生进行一年多的体育教学研究,结果表明:初中体育教学开展"家校联动"能有效促进和提高教学效果。建议初中体育教学开展"家校联动"的教学活动形式,以促进初中体育教学效果的提高。

影响“家校联动”体育教学活动的主要原因及对策研究

1.问题的提出“家校联动”体育教学活动是指学校与家庭共同承担学生体育教学的联合教育行动,包括学校向家长传播体育锻炼的重要性,传授体育教学技能,家长担负小孩的家庭体育指导,家长适当参与学校体育教学活动的组织与管理等实践类型,是现代学校制度的组成部分和教育发展趋势。既然“家校联动”是目前教育发展趋势,为什么我们在初中阶段开展“家校联动”体育教学活动会常常受到一些影响?

“双减”背景下家、校、社联动促进青少年体育锻炼的策略研究

“双减”背景下需要家、校、社三者联动,以社会发展趋势以及人们日常工作、生活需要为参考,整合资源形成“多元主体、多领域交叉”模式,培养青少年体育锻炼习惯,使其学会一到两种终身受益的体育项目。为探寻现阶段青少年体育锻炼工作中,家、校、社联动存在的短板,文章特别采用“文献研究法+调查法”综合模式分析了三者思想层面、资源层面(资金、技术、设备、人才等)、制度层面存在的问题:思想交互不足,资源整合水平尚待提升,制度有待改善。以上问题的应对上需要政府主导,推进家、校、社深度沟通,建立健全相关制度,并做好资源统筹,以破解具体难题,推进青少年体育锻炼向可持续性、系统性、科学性方向发展。

“双减”背景下青少年课外体育活动的困境及家校社联动路径研究

“双减”政策的颁布引起了社会各界的关注,同时掀起了校内外课外体育活动开展的热潮,为青少年健康成长与学校体育发展提供了良好契机,但随着教学实践的不断开展,课外体育活动开展也遇到了校外教学资源分配不均、教学质量得不到保证,以及校内教学资源无法满足学生的兴趣需要、参与积极性不足等诸多现实发展困境。在现存的应对措施基础之上,该研究将基于共生理论的视角,构建家校社联动路径,从社会学、教育生态学以及心理学等不同的学科领域进行研究,构建平衡的内部机制,汇聚外部多方量实现课外体育活动的发展创新,同时在具体的实施过程中验证家校社联动路径的可操作性及合理性,进而全面推进课外体育活动的普及与发展。

家校联动视域下小学体育家庭作业设计与实施——以小学五年级篮球大单元教学为例

小学是发展学生综合素质的关键时期,在这个阶段对学生进行教育,可取的较好的效果。家校联动是一种科学的教学模式,主要是通过增加学校和家庭沟通的方式全面了解学生,将该方法应用在小学体育家庭作业的设计与实施中,不仅能够落实素质教育,发展学生的综合素质,还能够提升家庭作业效果,提升学生体育综合能力,进而突出家校联动价值。基于此,本文简要分析家校联动启动模式、家校联动视域下小学体育家庭作业设计与实施价值,并从五年级篮球大单元教学的角度分析其设计与实施的措施。

班主任在初中家校联动体育教学活动中的作用探究

班主任是班级的组织者和领导者,是学生成长的教育者,是联系各任课教师的纽带,是沟通学校与家庭、社区的桥梁,在教育教学中的影响作用举足轻重。家校联动体育教学活动是指学校与家庭共同承担学生体育教学的联合教育行动,包括学校向家长传播体育锻炼的重要性,传授体育教学技能,家长担负小孩的家庭体育指导,家长适当参与学校体育教学活动的组织与管理等实践类型,是现代学校制度的组成部分和教育发展趋势。

家校联动模式下小学家庭体育作业实施策略

在家校联动模式下设计小学家庭体育作业符合小学教育的发展方向,也有利于小学生的学习与成长,教育工作者和学生家长应当更加重视这样的家庭体育作业。文章对家校联动模式下小学家庭体育作业的重要性、体育作业设计现状、具体优化策略进行了分析。

体教融合下青少年体育“家校社”联动机制研究

本文归纳了当前青少年体育活动中的“家校社”联运机制的4种模式,提出了社区应为青少年体育发展主阵地之一。学校体育在特殊时期要在工作上转型,从管理型、主导型、教学型向服务型、配合型、业务指导型和线上线下结合型转变。家庭应改变观念,重视体育教育对青少年成长的重要性。本文提出建立以社区为核心的统筹协调机制,构建政府机构中体育局、教育局和街道办(乡镇)三方——体育和教育系统与街道办(乡镇)的合作机制,并要加强体育文化的宣传工作,增强全社会的体育参与认知。

“互联网+体育教学+家校联动”教学模式的应用

本文分析“互联网+体育教学+家校联动”教学模式的内涵及运用这一教学模式的条件与原则,论述有效运用“互联网+体育教学+家校联系”教学模式的策略:加大互联网在体育教学与家校共育中的普及度、制订家校联动的体育教学措施、形成有效的评价监督机制,提高家校联动育人质量。

假期家校联动体育教学模式研究与实践

“互联网+”与学校体育的跨界融合,与学校体育实现无缝对接后,必将颠覆学校体育的传统模式,让学校体育迎来全新的时代,从而为教育实现现代化打下坚实的基础。该文通过问卷调查法,了解中职学校学生的居家体育锻炼情况,分析目前中职体育教学模式的问题。在实践中,结合具体的运动,研究出有效的家校联动教学策略,以促进体育教学效果的提高,进一步分析体育运动的教育价值。利用互联网平台和信息技术,开发线上体育教学课程,采用家校联动机制,促进中职生在家(或课后)自觉锻炼身体,主动参加家庭劳动和社会劳动,达到增强中职生的体质和体育育人的目的,充分挖掘家庭体育、家校联动教育的内涵和意义。

“互联网+体育教学+家校联动”模式对增强中职生体质的研究和应用

目前,我国青少年体质状况并不乐观,且劳动观念不强。在中职学校中,大部分学生不愿锻炼身体、不愿劳动,存在“一弱四差”的现象,即体质弱、文化课基础差、心理素质差、劳动意识差、动手能力差。究其原因,很大程度上是家庭教育缺失所致,由于家长认识和监管不到位,学生在放学后和漫长的寒暑假,整天沉迷于玩手机、打游戏,致使身体素质下降、视力减退、劳动观念缺失。基于此背景,该文利用互联网平台和信息技术,开发线上体育教学课程,采用家校联动机制,促使中职生在家(或课后)自觉锻炼身体和主动参加家庭劳动和社会劳动,达到增强中职生的体质和体育育人的目的。

基于“双减”政策谈家校联动的课外体育活动开展

“双减”政策的出台对学科课后作业的布置以及校外培训进行了限制,让体育、美术等学科的课外活动开展不足的情况得到了弥补。近两年,国家对学校体育以及青少年体质非常关注,且相继出台了一些文件。课外体育活动作为体育教学的延伸与补充,做好课外体育活动的引导教育很重要,其间也必然离不开家长的支持参与,只有双方联合起来才能真正做好学生体质的提升。当前对于这项教育实践工作的开展仍处于探索阶段,但诸多一线教师都主动在这方面大胆落实,积极总结,而本文则结合具体情况给出几点认识。

“家校联动”体育教学对促进初中体育学困生学习成绩的实验研究——以广东实验中学为例

1.前言体育学困生是指在体育学习中成绩较差的学生。体育学困生在体育学习中往往表现是学习积极性不高,不喜欢体育运动,没法按要求完成课的任务,在体育练习中怕苦怕累怕脏,特别在一些运动量较大、难度较高和对抗性较强的练习中不能坚持,遇到困难容易放弃,表现出畏难发愁情绪,有的甚至表现自卑、闭锁或反叛、放纵,自制力差。由于以上种种原因,体育学困生学习成绩困扰着体育教学水平的整体提高,这是每个体育教师必须面对的课题。

家校联动模式下小学体育家庭作业实施策略

家校联动模式是一种全新的教育模式,以促进小学生的身体素质发育为基础,在家校联动模式下进行体育作业的布置可以使体育作业更具趣味性,在家活动更科学,不仅提高了学生的体能,也使得学生的自主锻炼能力得到了提升。

基于家校联动的智障学生体育锻炼行为干预方案

智障学生的体育教育工作应引起高度重视,本文在分析体育锻炼对智障学生身心健康影响和智障学生体育锻炼行为影响因素的基础上,从家校联动的角度探讨智障学生体育锻炼行为干预方案,期待对基层特殊教育学校体育教师开展体育教学工作有所启发。

我国儿童青少年体质健康家校社多元联动模式的研究

基于当前我国平稳进入“乙类乙管”常态化疫情防控阶段和儿童青少年体质健康水平下降的社会背景,《中国儿童青少年体育健康促进行动方案(2020—2030)》提出了“5+体育”的行动愿景,要求积极创设完整的家庭—学校—社区多元联动实施路径。该文运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等研究方法,对家庭、学校、社区体育对我国儿童青少年体质健康的影响研究进行梳理,建立以家庭引导、学校提升、社区促进为核心,以家庭—学校的监督评价、家庭—社区的保障支持、学校—社区的组织协调为基础,多元参与、多元管理和多元评估的监督导向模式,构建家庭与学校、家庭与社区、社区与学校三位一体的资源共享模式,建立互信共生的家校社良性互动模式和正向化、标准化、负向化的三级激励评价的多元联动模式,提出分阶段、分区域、分学段的实施路径,以期促进我国儿童青少年体质健康水平的全面发展。

“双减”背景下学校体育如何求变——重庆市璧山区金剑小学校的实践探索

在“双减”背景下,重庆市璧山区金剑小学通过实践探索了学校体育教学的创新之路。该校坚守体育教育主阵地,通过优化课程设置、提高课堂质量、丰富校园体育活动等措施,确保学生每天至少有一小时的体育活动时间,并长期学习掌握至少一项专业运动技能。同时,学校还注重学生体质健康的监测,包括心理健康、视力健康以及体能测试,并强调以体育人的价值追求,培养学生的意志品质和合作精神。为了实现教育的深度发展,金剑小学打破了传统的教育思维、教学模式和评价体系,转向多维度的活动课程,推动家校联动,以及建立综合性评价机制。这些措施不仅促进了学生体育素养的全面发展,也为其他学校提供了可借鉴的经验。

《体育教学》热点话题:“双减”政策背景下家、校、社联合开展体育锻炼研究

家庭、学校、社区共同促进学生成长已成为教育现代化、民主化、个性化、科学化的必然要求,面对“双减”政策,学校最需要做的是什么?作为一名一线体育教师需要做什么?如何处理体育课堂教学与课后体育锻炼的关系?如何促进家长参与其子女的体育锻炼?如何促进学校教育、家庭教育有效联动,凝聚各方教育力量促使体育力量最大化、最优化?2021年11月10日(星期三)19:30-20:30,《体育教学》编辑部在读者QQ群展开了题为“‘双减’政策背景下家、校、社联合开展体育锻炼研究”的热点话题研讨。