基于“社-校-家-生”四维的大学生学业预警影响因素相关性分析——以安徽中医药大学中西医临床医学专业为例

通过回归分析探讨“社-校-家-生”四维影响因素对学业预警机制的相关性,对安徽中医药大学中西医临床医学专业的421名学生展开调研,采用主成分分析法,建立多因素回归分析模型。建立模型后,发现其中影响最大的五方面因素分别是家庭、课外活动、学习基础、人际关系、就业情况。其中,重要性分析中,父母最高文化水平、生活费/月、挂科数目、户籍所在地、担任班委、辅导员联系家长情况排序前六。通过对四维因素进行逐步回归分析与交互分析,发现对学业预警影响最为显著的为家庭因素和学校因素,且两者不存在交互关系。基于回归分析结果显示对学业成绩影响的主要因素为家庭因素、学校因素,其中家庭维度方面主要是生活费/月、户籍所在地起主要作用,与学业成绩呈负相关,学校维度层面主要是辅导员与家长的联系情况以及相关制度的制定与开展影响较大,与学业成绩呈正相关。

教育数字化转型下“家-校-社”协同育人的逻辑转换与实践机制

教育数字化转型对于“家-校-社”协同育人实践变革的价值日益凸显。教育数字化转型在价值理念、问题结构、演进动力等方面为“家-校-社”协同育人提供了支撑条件和行动理据。基于对“家-校-社”协同育人的核心问题和发展机遇的研判,在其逻辑转换的基础上,探索提出“家-校-社”协同育人的实践机制,即从主体联动机制、融合共育机制以及需求驱动机制三个方面,把协同育人实践各个结构部分链接起来,使它们协调运作而发挥作用,实现协同育人工作的切实落实和实践深化,从而以高效能协同育人支撑教育高质量发展,为实现中国式教育现代化提供坚实基础与现实突破口。

初中“家-校-社”体育的一体化发展

家、校、社共同承担以体育人重任。在以体育人任务的指引下,家庭、学校、社会体育组织进行三方联动,如学校与家庭联动,家庭与社会体育组织联动,学校与社会体育组织联动,实现“家-校-社”体育一体化发展,携手助推学生增强体育锻炼意识,提高体质健康水平,养成终身锻炼习惯。鉴于此,本文将从学校与家庭联动、家庭与社会体育组织联动、学校与社会体育组织联动入手,详细论述初中“家-校-社”体育一体化发展做法,助推以体育人落地生根。

走出初中体育与健康“家校社”一体化教学现实困境的策略研究

“家校社”一体化教学在初中体育与健康教学中起着重要作用,如可以增强学生的体育锻炼意识,可以培养学生良好的体育锻炼习惯等。然而,当前的初中体育与健康“家校社”一体化教学却陷入了“重智轻体”、教学内容片面和教学方式单一的困境。基于此,文章在论述初中体育与健康“家校社”一体化教学现实困境的基础上有针对性地阐述了相关策略,以期使学生获得良好发展。

新时代中学劳动教育课程的探索与实践--以山东省潍坊市“家校社一体化”体验课程为例

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》为全面加强新时代劳动教育提供了根本遵循。学校开展劳动教育是转变育人方式的重要举措,是落实“五育并举”的重要突破口,是落实立德树人教育根本任务的重要途径。潍坊实验中学在多年劳动教育中逐渐探索出一条“家校社一体化”体验课程实施路径,实现了劳动教育所特有的树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

我国学校体育促进学校、家庭、社区体育一体化的困境与纾解

学校体育、家庭体育、社区体育的一体化在我国得到了广泛的认可,但是在具体实践中却难以达成三方合作、共同促进学生健康的预期效果。学校体育在学校、家庭、社区体育的一体化中占有主导权,研究学校体育在促进学校、家庭、社区体育一体化的过程中遇到的困境与对策,拥有显而易见的战略意义。研究发现在学校体育促进一体化的过程中主要面临认知困境、沟通困境和合作困境。经过现有经验的总结和国外经验的借鉴,提出解决对策为加强立法、提高认知、建设多元平台和强化指导与反馈。学校、家庭、社区体育的一体化不仅需要学校、家庭与社区的共同努力,政府部门的政策引导与支持也是必要的一环。多方主体共同努力,才能实现我国学校、家庭、社区体育的一体化。

新时代家校社一体化育人机制深化研究

新时代背景下,家校社一体化育人机制成为教育改革的重要方向,旨在通过家庭、学校和社会的协同合作,促进学生全面发展。然而,当前该机制面临认知障碍、机制不足、资源限制和沟通障碍等挑战。本文通过分析现状,探讨了优化路径,包括提升家长教育素养与参与度、构建互动平台、强化社会资源整合利用以及建立完善合作机制,以期推动家校社一体化育人机制的有效实施。

家校社一体化育人策略在高校德育工作中的实践应用

在大学生的成长发展中,德育工作尤为重要。家校社一体化育人策略在高校德育工作中的实践应用,对于大学生的成长发展会产生非常积极的影响,因此该项教育工作的推进应当引起必要的关注。本文阐述了家校社一体化育人策略在高校德育工作中的应用价值,简要分析了当前教育现状,重点针对家校社一体化育人策略在高校德育工作中的实践应用进行了探讨。

互联网背景下乡镇学校家校社一体化教育与管理研究

互联网为乡镇学校学生家校社一体化教育与管理打破了时空的限制,创造了更便利的条件。本文就互联网背景下乡镇学校学生家校社一体化教育与管理,进行了应然性探究和实然性分析,并阐述了具体有效的策略。一是建立互联网在线学习交流平台,二是强化家校社一体化教育与管理信息的互联互通,三是开通家长、村社在线课堂,四是建立学生健康成长的信息化档案,五是促进社会资源共享和合力而为。

家校社一体化推进初中生劳动教育问题及对策

新时代加强初中生劳动教育是党和国家对教育提出的新要求,同时也是学校实现立德树人目标的重要举措 之一。长期以来由于家庭、学校和社会劳动共育体系不完善,社会劳动教育资源的匮乏,在传统教育观念和升学的现实 压力的影响下我国劳动教育难以推行。为解决这一问题需要家庭转变教育观念,学校发挥主导作用,社会承担相应社会 责任,共同构建家校社一体化协同育人模式推进初中生劳动教育,促进劳动教育落到实处,转变初中生的劳动观念和学 习观念,使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

“医-校-家联盟”视角下青少年抑郁防治研究

青少年时期(12~18岁)是个体从不成熟迈向成熟,面临自身与外界巨大变化的阶段[1]。该时期个体需要面临生理和心理上的快速变化。伴随着性意识的觉醒及自尊心的提高,青少年开始愈发在意外界对自身的评价,对外界环境变化的敏感性提高,对自身的控制力减弱。

论中国影视艺术的“家-国一体化”叙事

"家-国一体化"叙事是中国影视艺术的重要叙事特点,具体表现在:1."伦理泛情化"的叙事策略;2.着重于"家庭"、"社会"、"政治"的三种叙事结构;3."交融性"和"交叉性"的二种叙事形态。

德育一体化视角下的家校社协同育人

德育一体化无疑是对传统德育理念与方式的创新,但既然是一体化,就应该注重纵、横向两方面的同步一体化。正是在这个意义上,德育一体化应该、也必须纵横双向兼顾,尤其于纵向一体化取得明显进展的同时,抓紧推动家校社协同育人横向上的一体化,使德育一体化实事求是、名符其实。家校社协同育人具有历史、理论、现实逻辑,进一步找准家校社协同育人的定位与主要着力点,构建家校社协同育人的体制机制,方能以之助力、丰富德育一体化。

“大中小”纵向衔接、“家校社”横向协同的党史学习教育一体化格局构建

文章首先阐述了“大中小”纵向衔接、“家校社”横向协同的党史学习教育一体化格局构建的意义,然后分析了“大中小”纵向衔接、“家校社”横向协同的党史学习教育一体化格局构建存在的问题,最后论述了“大中小”纵向衔接、“家校社”横向协同的党史学习教育一体化格局构建路径。

社区学校教育联盟:中小幼一体化协同育人的实践模式——上海市张江科学城“翡翠社区学校教育联盟”创建实践

上海市浦东新区张江科学城中学、小学、幼儿园三所学校组成社区学校教育联盟,以党建引领学校教育研究共同体、学生健康成长共同体、教师专业发展共同体、学校协商治理共同体、家校社教育共同体五大共同体建设,实现三个学段间的纵向贯通和家校社之间的横向联结。通过校际内部循环和家校社外部循环两大循环体系之间的良性互动,更好地联通校际资源、社会资源(社区与家庭),形成协同育人的新模式和新样态。

医-社-家的多元化管理应用于慢性心力衰竭患者中的临床效果分析

目的:分析医-社-家的多元化管理应用于慢性心力衰竭患者中的临床效果。方法:纳入宝鸡市眉县人民医院心血管内科2021年8月—2023年8月收治的98例慢性心力衰竭患者为研究对象,采用随机数表法分为对照组(常规护理模式)与观察组(在对照组基础上给予医-社-家的多元化管理),各49例,对比两组生活质量及遵医行为。结果:护理后,两组体力限制、情绪、社会限制、症状评分降低,观察组低于对照组(P<0.05);观察组按时服药、适当运动、合理休息、合理饮食遵医率高于对照组(P<0.05)。结论:医-社-家多元化管理的实施,有效提高了慢性心力衰竭患者的遵医率及生活质量。

“双减”政策下“家-校-社”协同育人路径研究

“双减”政策是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度作出的重要决策部署。为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,教育教学亟需构建良好的生态环境。“双减”政策的落地实施,对教育各责任主体提出了新的要求。基于此本文以“双减”政策的价值旨归与运作逻辑为出发点,结合当代教育现状,以“家-校-社”协同联动为分析框架,充分发挥各主体效能,优化教育路径,以期实现“双减”政策在教育教学改革过程中形式嵌入与实质嵌入的统一,为“双减”政策的落地提供新的实践思路。

“一米高度看城市”视角下构建佛山“家校社一体化”儿童体育教育模式研究

基于“一米高度看城市”理念下的“家校社一体化”儿童体育教育模式,旨在促进三方体育深入融合,在实践中形成家校社三方共融的体育教育共同体。但现阶段我国儿童体育教育依旧存在问题,当前我国体育教育依旧存在体育认知尚浅、体育资源供给乏力、合作机制条件欠缺等显隐问题。在此背景下,本文基于“一米高度看城市”政策导向,以“家校社一体化”儿童体育教育为视角,探究家庭、学校、社会三方开展体育教育融合的策略构建,以此落实佛山市体育教育主体责任,补足家校社体育教育实践短板。

区域校-地-校教师教育一体化模式研究

区域校-地-校教师教育一体化模式包括教师教育的理念、目标、中介物,政府(主要指地方政府),高等学校,中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)四个构成要素,其运行机制可以设计为"三方协作、项目依托、合同管理和多方评价"。

家、校、社一体化构建对学生体质健康的影响

《中国教育现代化2035》明确提出:大力推进校园文化建设,同时要重视家庭教育和社会教育。教育作为一项多主体共同作用下的立体工程,学校教育需要联合家庭、社会各项资源才能实现教育最优化。因此,家、校、社联合是教育发展的必然,是为国家培养全面发展人才的期待,是推动教育现代化的重要选择。安徽省合肥一六八玫瑰园学校顺应时代潮流和教育实际,积极开展家、校、社三位一体的实践探索,推动了多主体共育共建,有效推动学校体育工作和学生健康的发展。