基于翻转课堂的混合式教学模式在骨科学本科教学中的应用效果分析

目的:分析基于翻转课堂的混合式教学模式在骨科学本科教学中的应用效果。方法:选取参加骨科学学习的24名八年制学生和25名临床医学专业“4+4”(以下简称“4+4”)学生作为研究对象,其中八年制学生接受传统授课学习(对照组),“4+4”学生接受基于翻转课堂的混合式教学模式学习(观察组)。比较2组学生的总成绩、理论考试成绩、见习成绩和对教学的满意率。结果:观察组学生的总成绩高于对照组学生,但差异没有统计学意义。2组学生理论考试成绩和见习成绩的差异也均没有统计学意义。2组学生对教学的总满意率相当,但观察组学生对教学的非常满意率显著高于对照组学生(P=0.03)。结论:在骨科学本科教学中应用基于翻转课堂的混合式教学模式可提高学生的学习效果,培养学生的自主学习能力,得到学生及教师的认可。

翻转课堂教学模式的教学意义及影响因素分析

翻转课堂教学模式因突出学生的中心地位受到广大教师的关注和推崇。本文从教学的意义和影响因素两个方面进行分析,认为教师实施这一教学模式时一定要考虑相关影响因素,积极探索方能取得令人满意的教学效果,彰显教学意义。

基于“翻转课堂”的药物分析实验课程教学模式研究

药物分析实验是药物分析专业核心专业课程之一,该课程的有效开展能进一步提升学生的实验操作技能、科研素养及思维能力,采用翻转课堂教学模式开展药物分析实验课程教学弥补了传统教学法的不足。本文介绍了药物分析实验课程的教学现状,以“HPLC法测定复方磺胺甲噁唑片含量”为例,探讨翻转课堂在教学中的详细实施过程并分析其对教学成果所产生的影响。

翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用分析

实践性作为英语课堂教学的主要特性,对于英语翻译教学来讲,需要学生能够具备敏锐的观察意识,能够结合环境、语言、神态等,合理地翻译英语内容。但是从大学英语翻译教学中,受限于传统应试教育、理论式教育的影响,翻译课程并不能对学生起到足够的支撑作用,极易出现学生学习兴趣不高、专业认知度不足的问题。为此,需要加强对大学英语翻译课堂教学的优化及革新,及时引入多元教育理念,做好细节整合、宏观优化。本文则是立足翻转课堂教学模式,探讨翻转课堂模式对大学英语翻译教学起到的作用,并从课前、课中与课后三个方面对翻转课堂模式的应用进行研究。

基于翻转课堂的大学英语教学模式构建与效果分析

在新时代教育改革的背景下,教育方式和教学模式不断创新和发展,其中,翻转课堂模式正逐渐得到教育界的广泛关注。翻转课堂作为一种新型的教学模式,在大学英语教学中得到广泛应用。本文介绍了翻转课堂的定义、特性以及发展历程和现状。通过比较翻转课堂模式与传统教学模式,阐释了翻转课堂的优势。针对翻转课堂模式在大学英语教学中如何实施,本文给出了具体的步骤,并分析了其应用的优势以及实施效果。针对在实施翻转课堂模式中可能遇到的问题和困难,本文提出了相应的解决策略和建议,以期促进翻转课堂模式在大学英语教学中的深入发展。

本科康复治疗学翻转课堂教学模式效果分析研究

目的:探讨将翻转课堂教学模式应用在本科康复治疗学专业语言治疗学教学中的效用价值。方法:此次研究共选取174名康复治疗学学生进行对比实验,设立2019级本科、2020级专升本为对照组,2021级专升本为观察组,各63名学生,前者应用传统教学模式,后者实施翻转课堂教学方法,对两组实际应用效果进行比较。结果:经实验结果表明,在教学前两组学生批判性思维能力、学习倦怠情况、学生自主学习能力评分经对比基本无统计学意义(P>0.05)。但相比对照组,教学后观察组学生批判性思维以及自主学习能力显著提升,学习倦怠感评分有效降低,与此同时考试成绩与综合能力评分、对教学方法的满意度分数评估均高于对照组(P<0.05)。结论:对本科康复治疗学学生而言,教学期间应用翻转课堂教学模式不仅可以有效提高学生批判性思维以及自主学习能力、学习效果,还可减轻其学习倦怠感,使其能够积极参与学习中。

翻转课堂模式在药物分离与纯化技术课程教学改革中的实践探究

随着生物技术的快速发展和药物产业的不断壮大,药物分离与纯化技术作为药物生产过程中至关重要的环节,也面临着不断变化的挑战和机遇。为了适应新时代的需求,《药物分离与纯化技术》是高职生物制药技术专业的专业核心课之一,是培养学生掌握药物生产和研发过程中必不可少的技术和能力非常重要的一门课程。在过去的教学中,往往以理论教学为主,缺乏实践操作和工程应用的培养,导致学生对课程内容的掌握和理解能力不够深入,无法达到实际工作需求的要求。本文对《药物分离与纯化技术》课程进行了全面的改革探索,力求提高教学质量和培养学生的实际操作能力,以适应未来药物产业的发展需要。

基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用

目的探讨基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用效果。方法选取2021年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为观察组,采取基于BOPPPS的翻转课堂教学模式学习急诊与灾难医学所有课程。同时选取2020年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为对照组,采取传统教学模式学习急诊与灾难医学课程。比较两组学生的期末考试(理论考试和技能考试)成绩及教学效果评价。结果观察组学生的成绩(临床技能和理论知识)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对该课程培养了解决问题的能力、该课程提高了分析能力、该课程促进知识的记忆、该课程有助于提高学习动力、有信心解决不熟悉的问题、总的来说对课程很满意的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对课程过于理论化和抽象化及对这门课有很多压力的评价低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于BOPPPS的翻转课堂教学模式有利于培养学生解决问题的能力、分析能力和学习主动性,提高教学效果和质量,在推动医学教学改革方面发挥重要作用。

基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

对分课堂教学模式在军校专业背景课程中的实践——以“雷达基础理论”课程为例

针对专业背景课“雷达基础理论”课程教学以教师为中心、不利于学生知识学习和能力培养的实际,探索并实践了基于对分课堂教学模式的课程教学改革。在充分论证对分课堂可行性的基础上,分别阐述了对分课次的选取原则、对分课堂实施过程及相应的过程性考核评价。教学实践表明,对分课堂突出了学为主体,调动了学生的学习积极性,提升了教学质量。最后,从课堂讲授、小组组织、对话交流三个方面进行教学反思,以期为其他课程实施对分课堂教学提供有益借鉴。

医学生生理学翻转课堂教学模式探索与实践

生理学为基础医学与临床医学的专业基础课,课程难度大且有效教学时间少,传统的教学模式很难确保课堂效果。翻转课堂教学模式为时下我国高校教学改革探索的新方向,该文基于生理学知识特点,构建适合医学生的生理学翻转课堂教学模式。该模式既能促进学生对生理学相关知识的学习,帮助学生对知识进行内化,还能提高学生们学习的积极主动性与参与度,因而能更加有效地达成医学生生理学课程教学目标。

分阶段递进式高等数学教学新模式研究与实践

分阶段递进式高等数学教学新模式是把高等数学的教学周期分成三个阶段及三个层次开展.三个阶段教学内容不同,考核方式不同,教学方法不同.第一阶段重在核,考核学生对高等数学的基本概念、基本理论和基本方法的掌握程度;第二阶段重在新,考查学生的实践创新能力,第三阶段重在试,测评学生的学习质量.分阶段递进式高等数学教学新模式,重在解决教学过程中出现的教学内容陈旧、教学方法落后、教学效果评价方式单一等问题,通过教学模式创新,实现学生高等数学课程学习效果提升,实现学生数学实践创新能力培养,实现学生数学应用能力强化.

基于“OBE翻转课堂云班课”的大学英语教学模式研究

文章首先对OBE、翻转课堂和云班课进行了概述,然后分析了OBE、翻转课堂和云班课结合的优势,接着论述了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式,以及说明了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式实施效果,最后对基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式进行了反思。

CBL结合翻转课堂教学模式在脊柱骨科教学中的应用

目的探索以案例为基础的教学(CBL)模式结合翻转课堂教学模式在脊柱骨科教学中的应用效果。方法选取116名在校临床医学本科生为研究对象,将其随机分对照组和观察组,各58例。比较两组学生课堂教学结束时及教学结束1周后的理论考试成绩,以及自主学习兴趣的程度、教师满意度、教学方式满意度、知识掌握程度。结果观察组学生课堂教学结束时、教学结束1周后的理论考试成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组学生在自主学习兴趣、教师满意度、教学方式满意度和知识掌握程度方面均优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在脊柱骨科临床医学本科生教学中应用CBL结合翻转课堂教学模式,可提高学生的理论考核成绩及对教学模式的满意度,从而提高教学质量。

“翻转课堂+PBL”混合教学模式在食品营养与健康课程教学中的探索

食品营养与健康课程是食品类专业的一门重要必修课,学习食品营养与健康科学相关基础知识,了解食品营养与疾病的关系、合理膳食与健康的联系,对于提高人们的健康意识和健康水平有着重要意义。中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》指出,推进健康中国建设,必须以提高人民健康水平为核心,深入开展食物营养功能评价研究,引导居民养成科学的膳食习惯,加快转变健康领域发展方式,全方位、全周期维护和保障人民健康。本文以食品营养与健康课程为例,用智慧树搭建线上平台,探索以学生为中心的“翻转课堂+PBL”混合教学模式,以期提高教学质量和学生的学习积极性。

思政教育融入中医儿科学实习带教的翻转课堂教学模式研究

目的 探讨采用翻转课堂教学模式,将思政教育融入中医儿科学实习带教的效果。方法 选取2021年1月—2021年6月上海中医药大学五年制临床本科学生60名,随机分为观察组与对照组,各30名;观察组为翻转课堂教学模式,对照组为传统儿科带教模式,带教内容为在小儿肺炎的诊断与治疗中开展思政教学。比较2组学习效果、自主学习能力评分及教学满意度。结果 观察组出科各项考核成绩、自主学习能力评分、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 应用翻转课堂教学模式将思政教育融入中医儿科学临床实习带教,可提升学生思想政治水平、理论知识及操作技能,增强其自主学习能力,提高教学满意度。翻转课堂教学模式应用于医学实习思政教育课堂,能明显提高教学质量。

“翻转课堂+PBL”融合教学在固液分离课程中的实践

在传统教学模式下,教师是教学活动的主导,是知识的传授者,学生是知识的接受者,处于被动接受的地位。而“翻转课堂+PBL”融合教学模式则鼓励学生主动参与学习、发现问题和解决问题。本研究基于“固液分离”课程,开展了“翻转课堂+PBL”融合教学模式的设计与实施,分析学生的学习效果和学习体验,并对该教学模式的优缺点进行评价。研究结果表明,在固液分离课程中,“翻转课堂+PBL”融合教学能提高学生的学习主动性和学习效果,激发其学习兴趣和创新能力,但也存在一些改进的空间。

基于“雨课堂”的地方高校大学物理翻转课堂 教学模式的研究与实践

分析地方高校大学物理传统课堂教学现状,构建基于“雨课堂”教学平台的翻转课堂教学模式,并在地方高校大学物理课程课堂教学中实践,从课前、课中、课后进行翻转课堂教学设计,最后提出合理建议,形成全生态的地方本科高校智慧课堂教学,旨在把智慧课堂引入地方高校课堂,全面提高教学质量,为地方高校课堂教学改革提供参考。

基于超星学习通的翻转课堂教学模式在《高等代数》课程中的探索与实践

我院《高等代数》课程连续四年对部分班级开展了基于超星学习通的翻转课堂的教学实践,打造线上线下结合、课内课外融合、空间混合、时间自由的全时空立体化教学组织形式。相比于传统教学,在课前、课中、课后、作业和评价等几个教学环节都有明显改善,学生学习积极性高、师生互动性强、课程达成度高。在此基础上提出几点反思,对在实施过程中出现的问题进行深入探索和改进,以期取得更好的效果。

“思创融合”对分大课堂全域教学研究:共性困境、践行逻辑及模式设计

在“大思政课”的建设背景下,职业院校要坚持开门办思政课,建设“大课堂”。现阶段职业院校在思政教育与创新创业教育相融合,即“思创融合”的教学方面存在创新创业价值观内化不足、知识转化不高、能力外化不强等共性困境。基于“三全育人”格局,借鉴对分课堂教学原理,探究“思创融合”对分大课堂全域教学的践行逻辑并设计教学模式,该模式厘定认知、情怀、意志、行为“四阶递进”教学目标;匹配意识、文化、精神、素养“四位一体”教学内容,贯通“三个课堂”对分全域教学路径,最后设计“三全育人”教学评价体系。研究成果诠释了“思创融合”对分大课堂全域教学模式的系统性,能为职业院校开展“思创融合”教学实践及理论研究提供新的参照视角及理论框架。