以“对分课堂”模式为导向在儿科护理教学中的应用与效果

在儿科护理教学中探讨应用“对分课堂”教学模式的效果。方法 研究对象为2020级高职护理专业7班与20班的学生,其中7班学生共56名,设置为观察组;20班学生共57名,设置为对照组,在儿科护理教学过程中7班学生应用“对分课堂”教学模式,20班学生则应用案例导入式教学模式,对两组学生期末成绩、自主学习能力得分情况进行对比,同时分析观察组对“对分课堂”教学模式的评价结果。结果 观察组各题型得分与总分均高于对照组,P<0.05;教学前,两组的三项能力与总得分不存在差异,P>0.05;教学后,观察组三项能力与总得分均高于对照组,P<0.05;在各项评价结果方面非常赞同与赞同占比普遍较高,说明学生对“对分课堂”教学模式普遍给予较高的认可。结论 儿科护理教学过程中应用“对分课堂”教学模式的效果明显好于案例导入式教学模式,有助于提升学生的自主学习能力与期末成绩,同时学生对该教学模式给予较高的评价,在未来学习中可继续应用。

“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价

目的应用"对分课堂"模式在高职儿科护理中开展护理教学,并评价应用效果。方法选取2014级高职护理专业1个班为观察组(n=51),1个班为对照组(n=53),分别应用"对分课堂"教学法和案例导入式教学法。课程结束后比较2组学生期末成绩和自主学习能力,并调查观察组学生对"对分课堂"教学的评价。结果 (1)学生期末成绩总分及选择题、是非题及案例分析题的成绩,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);名词解释题、填空题及简答题2组成绩差异无统计学意义(P>0.05)。(2)观察组自主学习能力总分及各维度值均高于教学前,且均高于同期对照组学生得分,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)观察组学生多数认为"对分课堂"教学能提高学习效果(76%)、能提高学习兴趣(90%)、能提高学习主动性(88%)、促进知识的深入理解(84%)、对"对分课堂"模式持肯定态度,未来希望继续使用(80%)。结论 "对分课堂"应用于高职儿科护理教学具有可行性,有助于提高学生成绩和自主学习能力。

“对分课堂”模式下的师生交互现状研究

[目的]了解"对分课堂"模式下师生交互的现状。[方法]随机选取平顶山某医学院护理专业学生168名,采用问卷调查法收集"对分课堂"模式下学生对师生交互的态度、内容、工具、时间等资料。[结果]87.66%的学生不同程度上喜欢"对分课堂"模式下师生交互,83.88%的学生能够适应"对分课堂"模式,82.86%的学生希望老师继续使用"对分课堂"模式授课;师生交互的内容以完成作业为主,学生自发的思想交流和问题讨论较少;多数学生倾向于选择QQ和微信为交互工具;师生交互时间方面,有75.1%的学生每周不足1h,21.5%的学生每周1h^3h,3.4%的学生每周3h以上。[结论]"对分课堂"模式深受学生的喜爱,但在交互内容、交互工具、交互时间的把握上仍需继续探索。

“对分课堂”模式下士官生思想政治课程实践探究——以武汉船舶职业技术学院士官学院为例

为满足部队对高职院校定向培养士官生在思政教育上的高要求,提升士官生军政教学水平,在武汉船舶职业技术学院士官学院进行“对分课堂”模式下思想政治教育课程的教学实践试点。“对分课堂”模式在课程教学过程中关注学生需求,在教学内容上能灵活加入部队相关内容,对学生的考核进行过程性评价,能满足士官生在校培养中对思想政治素养的高要求。

高校思想政治理论课教学中“对分课堂”模式的应用

本文阐述＂对分课堂＂模式在教学实践中探索形成＂隔堂对分＂和＂当堂对分＂两种基本范型,提出＂对分课堂＂属于生成性课堂的进一步探索,同时提出高校思政理论课应用＂对分课堂＂模式具有合理性,实践中取得了一定的成效,但也需要通过思政课教师的不断探索、矫正和优化尝试突破实践应用中存在的问题。