“对话—体验—引导”教育管理模式探析

现代教育管理的理念与方法应符合当代大学生的特点,其管理兼具激励、指导、服务等功能。“对话—体验—引导”的教育管理模式遵循这一准则,以“生活世界”为理论基础,以对话、合作为具体操作形式,为学生创设平等、开放的交流空间,开辟共同管理的领域,使学生管理成为自下而上的自觉行为,从而达到管理育人的目的。

对话式阅读教学的有效引导策略

在阅读教学中，我们要尊重学生的学习主体地位，尊重学生的阅读体验，但我们又无法回避语文阅读教学相对于个体阅读活动而言所具有的特殊性，即学生个体的阅读活动中介入了其他阅读者——教师及同学。其中，教师又是学生阅读活动的最大影响者，教师的介入程度及介入方式几乎就决定了学生阅读的效果。我们强调在教学中的师生平等关系，是就师生人格的平等性和阅读教学中角色位置的对等性而言的，但并不意味教师的隐退。

基于结构深度嵌入的医疗导诊对话管理系统

本文介绍了一款医疗导诊对话管理系统,其基于结构深度嵌入(SDNE)和深度Q值网络(DQN)的组合网络对话策略优化模型,可以实现多轮引导交互。其具有一定的“主观能动性”,可依据多轮对话中每个时间步的状态主动追问相关信息、主动引导患者下一步动作。搭载该对话管理系统的导诊机器人,可以大大提升患者的就诊体验和医院的接诊效率。

“对话”需要教师的引导

史绍典在《说“对话”》一文中认为，尊重学生的独特体验，让学生畅所欲言并不意味着教师对学生的发言一概给予肯定，而是要在肯定学生敢想敢说的同时引导学生会想、会说，同时，对于学生对话中的“错误”．也要及时纠正。如果学生的“对话”没有老师的适时收放，没有老师的相机引导，没有老师的纠误纠偏，没有老师的总结提升，就会淹没学习的中心目标．学生所谓的“见仁见智”也就成了堵塞课堂生成的瓶颈，

对话经典美文 激活美感体验

教材里有很多经典美文,小学语文教师在对“美文”进行教学时,要注意引导学生与经典美文进行对话,也要引导学生与文章作者在思想以及情感的表达上产生共鸣,让学生得到审美的享受。一、诗意导引,激活美感体验在美文的教学中,文章诗意便是文章教学的灵魂。语文课堂不应该是繁琐的讲解理论知识,也不应该是没有灵魂的对文章进行分析。而且应该利用诗意以及情感创作文章,让学生沉浸在诗意氛围中,使学生的情感不断涌出,学生的内心深处就会很自然地走进带有诗意的语文课堂中。

引导学生在文本细读中获得个性化体验

在阅读教学中，教师启发学生贴近文本，透过字里行间，与文本对话，并人情人境地体味文本，调动已有的知识，唤起生活经验，激起探索欲望，进而多元解读文本，分析文本的内涵意蕴。通过这样的文本细读，学生阅读趋于个性化，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过思考和感悟，受到情感熏陶。获得思想启迪。

浅谈“对话教学”的意义

《基础教育课程改革纲要》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。”学生怎样主动地、富有个性地学习？那就是要我们尊重学生个体的独特性和差异性，满足学生对学习方式选择的权利。根据新课程的理念，就是要引导学生进行体验性学习，进行自主、合作、探究性学习，而这一切都离不开对话。

如何构建谈心式对话的课堂

课堂对话是协调师生教与学的重要手段，是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。而目前现行的课堂对话存在着种种不尽科学的现象，教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生，在主动“说”缺失的同时也缺失了学生自主参与建构认知的环节。我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。

在“真、善、美”中对话

文本是一个开放的系统,其意义是在读者与之对话中生成的。对话的实质是在平等交流的过程中引发体验、碰撞思想、分享收获,促发生成与建构。"水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。"如何才能进行真正的对话,并努力促成"对话灵光"的创生呢?

让学习因“体验”更精彩

语文学习离不开体验。教师须要有效利用各种方法与途径，引导学生在体验中对话文本，感悟文字，体验情感。以使得“文道统一”在阅读教学中和谐落实。

为有源头活水来——论语文课堂巧妙的引导艺术

本文要谈的引导,是在语文课堂中引导启发学生注意隐含在文字背后的重要信息;让学生与文本对话,并在这个过程中积淀真切的阅读体验。正如叶圣陶先生所说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥些的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要啰里啰嗦,能使他们开窍就行。

论现代道德教育方法的变革

道德教育方法是在道德教育活动中教育者和受教育者所采用的各种活动方式和手段的总称。在传统社会里，道德教育灌输法有其合法性，能够用灌输法解决道德教育问题。在当代，灌输法的合法性失落，道德教育方法就要变革，由灌输法转向对话引导、实践体验和感悟建构。

接受美学视野下的文本解读

“课标”认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。缘此，以接受美学的视野审视文学作品，才能在较高的层面上准确理解和把握文本的丰富内蕴，也才能真正引导学生学会阅读。

让语文点亮生命——浅谈初中语文教学中的生命教育

德国文化学家斯朗格曾指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根”。就语文教育本质来说，就是一种“唤醒教育”。语文教育的文化功能，就在于能使学生在语文学习过程中吸收文化营养，获得人生体验，充实生命内容，提升精神境界。语文学科得天独厚的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源。

利用对话式教学 引导学生发散思维

对话理论是对话式语文教学的支撑依据，语文教学蕴涵着对话的基本条件。教材中的选文大多文质兼美，饱含了作者深刻的情感体验。同时，也为学生展现了丰富多彩的世界。学生可以通过自己的独立思考，理解、感悟文本，不断扩展自我，发现生活的意义。在语文教学中，不同思想观点的冲击碰撞和对话交流，不仅仅是重要的教学方式，更是其所追求的教学内容。

相约语文课堂的精彩

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”生命的成长，无论是人格建树，还是智慧生成，是在其亲身经历的各种活动中自我体验、感悟和自我建构的。课堂教学不是告诉，也不是给予，作为语文教师在语文教学中就要注意引导学生与文本对话、与生活对话，在知识的积累中，形成积极的人生态度和正确的价值观，从而积淀做人底蕴。课堂教学必须为学生成长服务，以学生为中心，以学生的发展为出发点，让语文课堂成为促进学生健康发展的和谐的生态王国。

谈阅读教学

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学习阅读、促进表达的过程。