“对话本”，与学生沟通的桥梁

纵观古今中外，凡有成就的教育工作者，都有一个共同之处，那就是能体察学生思想的深处，能触摸到学生感情的脉搏。我们的教育界前辈魏书生、于漪等对学生的教育成效卓著，重要原因之一在于他们对学生的性格特长、思想状况了如指掌，在这基础上因势利导、因材施教。他们的心是和学生息息相通的。因此，要教育学生，必须先了解学生。

重思对话:智能传播背景下人机语言交互中的“对话”赋能

人工智能技术的发展,将我们带入了一个智能传播的时代,智能传播中的人机语言交互丧失了有关“人”的因素之对话本质的思考,学界亦存在对人机“对话”一词的误解和误用。基于此,应以语聊机器人的现状分析作为研究基础,站在人文主义的新起点上,重思人类对话的内涵特性,总结机器主体的“对话”桎梏。最终通过回望柏拉图、巴赫金、海德格尔等人的研究理路得出,只有重归人类对话本身,借助对话的力量赋能人机语言交互,才能让用户最大限度地体察到“交流感”与“对话感”,促使人“感同身受”地接纳AI与技术合成语音。

“对话·素养”课堂内涵及实施策略——以中学历史为例

对话既是课堂教学的形态与品性,又是学科实践的基本方式,学生素养的培育也需要通过有效的课堂对话来实现。本文探析了教学对话与素养培育在深度学习与思维表现、教师指导与伙伴促进、情境创设与问题解决三个方面的关联性,对“对话·素养”课堂内涵进行分析,建构其结构示意图,重点阐释了“立于深度学习、兴于伙伴促进、成于问题解决”的课堂意蕴。在此基础上,以中学历史《对外开放》一课为例,探析了基于深度理解的“导图致知”、基于问题解决的“任务致理”和基于伙伴促进的“对话致达”三种教学策略,以期为素养课堂的建设提供参考。

核心素养视域下“对话式”教学模式在高中语文课堂中应用的思考

“对话式”教学模式,是以提高学生核心素养为目标,通过研究文本和学情,设置话题,完成生本对话、师生对话、生生对话的一种模式。“对话”对于高中学生语文核心素养的提高至关重要。通过溯源“对话式”教学、分析语文课堂常见的几种师生对话现象,总结提高“对话”质量的有效方式,以期对语文教学有所帮助。

产教融合视域下学前教育专业“对话式教学”策略的研究

产教融合是职业院校与企业共同发展,实现双赢的必由之路。作为职业教育的重要主体,职业院校在时代变革中不断进行教学改革,能够增强教学的实效性,实现职业教育的创新发展。目前,“对话式教学”在学前教育专业的实践经验较少。基于产教融合的宏阔视角,以“三教改革”大背景为依托,通过分析学前教育专业教学面临的困境,阐述了学前教育专业“对话式教学”的原理及其必要性,并提出了“对话式教学”的实施策略,以期为学前教育专业教学实施“对话式教学”提供理论支持,为学前教育专业发展摆脱困境提供新的思路。

高职院校中“对话式教育”可能性研究

随着改革开放的进程不断发展,社会对高端人才的需求也越来越大,高职学生作为我国现代职业教育的主力军,在创新实践型人才的培养上面临着诸多的挑战。本文主要以对话式教育做为突破口,从高职学生创新实践型人才的定义、培养模式、培养方法、培养途径等方面进行详细介绍和分析,旨在为高职学生的创新实践型人才培养提供参考。

ARCS视角下的网络直播教学实践——以“对话挫折”思政课堂教学为例

突发的新冠疫情影响了中职在线教学改革的发展,文章从中职网络直播教学设计出发,以ARCS动机理论模型为依据,从吸引学生注意、关联内容需求、提升自信程度、满足情绪感受四个方面详细剖析了“对话挫折”课程的教学策略,以期通过设计多样化的注意策略、聚焦目标和任务的关联策略、创设成功情境的自信策略、建立评价机制的满意策略的四大教学策略,激发和维持学生的学习动机,提升网络直播教学质量,为疫情下的中职在线教学实践积累经验。

小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

数学学科具有较强的抽象性和系统性,数学教师应当以理论知识和解题技巧的掌握为教学重点,努力实现教学目标,保证学生可以在实际生活中运用所学知识.研究发现“对话式教学”具有引导性、沟通性、活跃性以及针对性的特点,在实际应用中,“对话式教学”也存在主体偏差、重视不足、包容性差的问题.因此,教师需要通过明确主体、加强交流、提升认知等手段对其进行改善,从而发挥“对话式教学”提升课堂氛围、凸显学生主体地位的价值.

互动装置艺术中“对话”体验设计探究——以作品《我是万物万物是我》为例

迅猛发展的信息技术激活了数字媒体艺术的新方向,互动装置艺术作为数字技术应用的综合性呈现,带来了前所未有的“对话”体验。在这种大趋势之下,本文试列举互动装置作品《我是万物万物是我》,从装置设计、交互方式和数字影像3个角度来分析互动装置艺术创作中的“对话”体验设计,以便今后能够更好地跟进数字媒体艺术的审美和价值发展方向。

从“反映论”到“对话观”——论多重语境下新闻的转向

过去一个多世纪以来被西方奉为新闻理想和职业准则的"客观新闻学"及其所倡导的新闻"反映论",并不能较好作答后现代思想语境、新媒体技术语境、全球化社会语境以及构建和谐社会本土语境所提出的诸多问题。"对话新闻学"及其所主张的新闻"对话观",能超越新闻"反映论"成为新的新闻理想与新闻职能,并且预示着多语境下的新闻转型方向。

用“对话”试验探索植物组织培养机制并建立适用性广的小麦组织培养方法

以小麦为试材,以揭示培养因素与培养结果之间的对应关系为目标,通过用类似“对话”试验的方法探索了基因型、外植体类型、培养基、培养条件等在植物组织培养中的作用和影响。结果表明,基因型不影响愈伤组织的形成,只影响和决定愈伤组织的质量。外植体既影响愈伤组织的形成,又影响愈伤组织的质量。由外植体类型造成的愈伤组织质量差异并不亚于由基因型所造成的差异,但其作用主要表现在离体培养的早期阶段。培养基除了向培养物提供营养外,不同培养基之间的差别更主要地表现为对愈伤组织质量的不同调控效应。一般情况下,2,4-D和NH4+对细胞分裂、愈伤组织生长表现为促进作用;细胞分裂素和NO3-对细胞分裂、愈伤组织生长表现为抑制作用。光照具有类似细胞分裂素的效应。温度变化对愈伤组织质量也具有调控作用。各培养因素的作用实际上均转化为生理生化效应。借助这种认识,所有培养因素的作用均可在生理生化水平得到解释。据此,植物组织培养的可预见性和可控性得到大幅度增强。通过本研究,为小麦组织培养建立了有较广泛适用意义的方法。

对话式教育理论与实践——从弗莱雷到桑德尔

保罗·弗莱雷是活动于20世纪中后期的来自发展中国家的世界著名教育家,迈克尔·桑德尔则是当今深受学生欢迎的哈佛大学政治哲学教授。他们的生活时代、政治经济文化环境、学术旨趣大相径庭,但却秉承着极其相近的教育理念,热烈地投身于教育实践。弗莱雷提出并系统阐述了后来闻名于世的"解放"教育理论以及与之相对应的"对话式"教育模式,而桑德尔则在哈佛大学的课堂上纯熟地运用"对话式"教学法将其开设的"公正"课打造成最受学生欢迎的课堂。

保罗·弗莱雷论对话式教学的条件

“对话”是近年在学术领域和社会实践中甚为流行的一个关键词。似乎从来没有哪个时代，像我们这个时代一样，需要那么多“对话”来介入社会实践和知识生产；恐怕也没有哪个时代像今天一样，

“对话式”教学与高校研究性教学的构建

以对话为原则,以问答、讨论等方式进行的“对话式”教学过程,既是师生对问题展开交流的过程,更是教师有意识引导学生,促进学生思维发展的过程;“对话式”教学是研究性教学的基本方法,因为“对话式”教学具有研究性、师生关系平等的特点,具备思维训练和创新等功能;教师的引导与点拨是培养学生科学精神和研究能力的关键;通过“对话式”教学,师生共同研究,教学相长,研究性教学的目标得以达成。

“对话型”语文教学策路

由于对话理论之对话与教学各自具有似难相容的特征，因此，“对话型”教学不可能是对话理论在教学领域中的简单移植，而是两者之间对话的结果，从而带来教学目的、内容、方法和教师作用等方面的深刻变革，使教学进入一个全新的境界。

教学交往“对话”品性的迷失与回归

对话不仅是教学交往的主要形式和途径,它更构成了教学交往的重要品性和灵魂。然而,在现实的教学交往过程中,"对话"品性却在不知不觉中迷失了。文章指出这种教学交往"对话"品性的迷失主要表现为:教师把持了教学交往的主动权和话语权,民主、平等、尊重、信任、宽容和爱在教学交往中严重缺位,繁杂的训练和记诵取代了对课程内容(文本)的多元理解和解读。文章分析了其主要原因在于:师生对话意识的高度淡漠,教师对教育权威的深度误读,师生生存交往的典型缺失,哲学解释学思维的严重缺位。最后,文章认为,回归教学交往的"对话"品性必须做到:树立平等意识,做到真诚倾听;淡化权力观念,重视内在权威;优化师生交往,构建生存关系;"悬置"传统的教学认识方式,以哲学解释学的思维关照教学交往。

数学对话教学的策略

创造一种师生平等对话的课堂环境不是轻而易举之事。原因有二，其一数学的高度的抽象性和严谨的逻辑性使数学的“对话”比较困难；其二从社会各界到学校领导、从教师到学生对于“数学对话教学”的效果持怀疑态度。的确，我们在三墼数学课堂上常常发现，虽然师生“对话”声此起彼伏，一阵接着一阵，但教学效果却不尽如人意。所以，有效实施对话教学任重而道远。当然我们必须意识到“‘对话’和‘独自’的相对性。每个对话在一定程度上都具有独白性（因为是一个主体的表述），而每个独白在一定程度上都是一个对话，