“导+学+做”三位一体的高职《英语阅读》课程思政教学模式探索

在高职英语阅读教学中,“导+学+做”三位一体的课程思政教学模式一种是行之有效的教学方式。在英语阅读课程思政教育中,要充分发挥英语阅读教学系统的各要素的合力作用,努力做到英语阅读教学和课程思政教育的无缝衔接,尤其是要重视学生在课程思政教育中的主体作用,引导学生在“学中做”、“做中学”,自觉主动地接受课程思政教育,进而实现“立德树人”的人才培养目标。

“学做证”三位一体师范专业认证体系的构建

文章首先阐述了师范专业认证体系构建的原则和目标,然后论述了“学做证”三位一体师范专业认证体系的构建,包括学——认证动员系统、做——人才培养系统、证——认证过程系统三个方面。

园林技术专业“教学做三位一体”工学结合人才培养模式的研究与实践

探讨了园林技术专业"教学做三位一体"工学结合人才培养模式的设计依据、设计模式、实施运行、保障措施,总结了工学结合人才培养模式改革与实践的经验,旨在为高职院校技术技能型人才培养提供借鉴。

高职口腔医学技术专业课程“教、学、做三位一体”教学模式初探

《口腔固定修复工艺技术》和《可摘义齿修复工艺技术》是中职口腔工艺技术专业的重要专业课程,其实践性、操作性强。本文就高职三年制口腔医学技术专业为培养应用型技能型人才,在这两门课程试用"教、学、做三位一体"的教学模式,对实施该教学模式教学环境的准备与布置以及教学方法进行了探讨,获得了较好教学效果。

学、思、做三位一体,建设强势班级

把文化知识与学生的生活、学习联系起来,巧妙地创设问题情景、还原生活画面的教育教学过程,把学、思、做三位一体这一问题的思考引向深入。

基于高职工程类人才大学英语“教、学、做”三位一体研究

分析高职院校大学英语教学的现状,立足工科工学结合的教学背景,提出教、学、做三位一体的教学改革,以提高学生的实践应用能力,培养应用性人才。

构建“导学做”一体化的新生专业认知教育模式研究——以惠州市X职业院校社会工作专业为例

通过对社会工作专业认知教育现状解读,以惠州市X职业院校社会工作专业为例,通过三年的实践研究、反思改进,提出构建“导学做”一体化的新生专业认知教育模式。该模式能够发挥班级助理和班级入学导师、专业课程中心、专业授课教师、校内社会工作服务站社协、校外社工服务站等作用,实现五位一体的优势互补,促进大一新生建立更好的专业认同,为学习与职业选择打下基础。

医科研究生导师-学生-辅导员三位一体心理健康促进模式的探究及思考

导师-研究生关系对医科研究生心理健康状况及实现培养的目标影响重大,如何发挥辅导员在其中的重要桥梁作用值得探讨。本文从研究生导师-学生-辅导员三位一体建心理健康促进的角度进行思考并提出建设的有效机制,以期为促进医科研究生育人育才质量提供参考。

学做导合一策略在手术室新护士手术配合教学中的应用效果

目的探讨学做导合一策略在手术室新护士手术配合教学中的应用效果。方法选取2014-2017年该院手术室新入职护士37人,按入职时间先后分为对照组18人与观察组19人。两组均按手术室新护士规范化培训计划实施培训任务,对照组培训以带教老师单一说教为主,观察组采用学做导合一教学策略。比较两组新护士考核成绩、手术配合满意度。结果观察组新护士理论综合成绩、操作技能成绩及手术配合满意度得分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论学做导合一策略能有效促进培训质量的改革,提升新护士手术配合的循证综合能力。

“学做案导学导做”教学模式下的课程改革探讨——以“机织工艺设计与质量控制”为例

从教学设计、实施、评价等方面全面探讨了"学做案导学导做"的教学模式,实践证明了此教学模式的有效性,特别是在帮助学生职业可持续发展上能发挥积极作用。

深化“做-学-教-赛”导学的课堂教学改革

笔者通过枣庄职业学院化工系打造基于工作项目的"做-学-教-赛"四位一体导学课堂教学模式,探讨了推行该教学模式的思路和做法以及实施导学课堂教学模式后取得的成果。

“教学做合一”思想下小学英语导学案的设计与应用

陶行知先生“教学做合一”思想中“教、学、做”不是简单的1+1+1=3,而是“教”与“学”都以“做”为中心。英语课程标准明确指出,课堂要充分考虑学生的主体地位,发挥学生的主观能动性。导学案以学生为主体,把课堂的教学思路、教学重点作为一个整体呈现给学生,让学生明确学习内容自主学习。文章探讨陶行知“教学做合一”思想如何指导小学英语导学案的设计和应用。

基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略在高中英语口语教学中的应用

《普通高中英语课程标准》中明确提出，听说读写是高中英语教学中学生需要掌握的四大技能。在目前的广东新高考教学环境下，高中英语教学课堂不但需要重视培养学生读和写的能力，更要提高他们听、说的水平。同时需要重视培养学生的核心素养，即教师不但要教书，而且要育人。因此，文章从培养学生核心素养的角度，通过“学做导合一”教学策略，主要从听、说、读三个方面来探讨其如何由浅入深、循序渐进地提高学生的英语听说能力，培养学生学习英语的兴趣，挖掘学生的主动性和自觉性。

学做导合一教学策略在血液透析室新护士培训中的应用效果

目的观察学做导合一教学策略在血液透析室新护士培训中的应用效果。方法将2019年1—12月绍兴市中心医院与柯桥区中医医院血透室新入科的护士20人设为对照组,给予常规带教;将2020年1—12月两院血透室新入科的护士20人设为观察组,给予学做导合一教学策略带教。比较两组教学后的教学质量、岗位胜任能力,理论、专科操作成绩、制度评分。结果观察组教学质量、岗位胜任能力各项评分均高于对照组,理论成绩优秀率70.0%、专科操作成绩优秀率75.0%、制度评分优秀率65.0%,均高于对照组的35.0%、40.0%和35.0%,除制度评分优秀率外,余差异均有统计学意义(P<0.05)。结论将学做导合一策略应用于血液透析新护士培训中,可有效提高教学质量,进而提高新护士理论、操作成绩,早日实现独立顶班。

谈小学英语“学、做、导”合一教学策略

受到应试教育理念的影响,我国的小学英语教师为了提升学生的考试成绩,所采用的基本上都是“填鸭式”的教学方法。这种教学方法是比较枯燥无味的,甚至会使学生产生枯燥厌倦的想法,失去英语学习的兴趣,根本不符合新课改的要求。为了改变这种情况,小学英语教师必须进行教学策略的创新和优化,而学做导合一就是一种非常优秀的教学策略,通过这种策略的应用能够有效激发学生的学习兴趣,使课堂教学效率和教学质量得到极大提升。

通过“导”和“学”“做”获得体验

鲁洁教授曾用＂回归生活＂来概括品德课程在基本理念上的主要变革。因此,品德课堂是力求让儿童的学习过程成为其完整生命投入的过程,让其回归生活的过程。而教学中情境的创设,能唤醒学生原有的生活经验,帮助其在回忆、感受中重新链接与生活世界的桥梁,并通过教师的＂导＂和学生的＂学＂、＂做＂获得真实丰富的情感体验,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。

运用导学案以问做引创设高中地理高效课堂

有效设问是激发学生学习兴趣,提高学生学习热情的有效手段,导学案是引导学生自主学习的方案。课堂教学中教师可以通过导学案,精心设置一些问题,将教师的导与学生的学有机结合起来,以此激发学生的主观能动性,提升课堂效率。立足一线教学实践,对高中地理导学案中如何以问做引,谋求高效课堂进行分析与探索。

“教学做合一”理论在“活动单导学”教学中的应用

陶行知先生教学理论的精髓在于“教学做合一”，即“拿做来教，乃是真教”，“拿做来学，方是实学”。“活动单导学模式”的本质与陶行知先生提出的“教、学、做合一”的理论是非常相近，甚至可以说就是相通的。因此结合当今教育教学改革、探索之际，

荡起“学导”双桨 驶向知识彼岸——“教学做合一,学与导互助”教学模式例谈

教、学、做合一,是伟大的教育家陶行知生活教育理论的主体之一,它揭示了教育的实质,即“教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法应该是合一的。”本文通过对以往教学的反思和自己对课堂教学模式的摸索及实践,以陶行知生活教育观为指导,提出构建“教学做合一,学与导互助”的教学模式,以适应师范学校培养未来合格小学教师的需要。

“学做导”引导高效课堂形成

初中英语课堂教学已经不再是简单的知识传授,其更加重要的是需要对学生在英语领域的学习进行引导,通过强而有效的"学做导"方式,让学生感受英语的语言魅力,激发学生学习英语的主动性。让"学做导"来强化英语课堂建设就显得极为重要。