“导——学——评”阅读教学模式在高中语文教学中的运用

语文阅读教学是提高学生综合能力的重要途径。在“课标”理念下，注重学生全面发展与个性化阅读，而“导——学——评”阅读教学模式则是实现上述目标的有效方法之一。

高中英语阅读教学中“导学案”的应用

“:导学案”被广泛应用于高中英语阅读教学中,它是教师根据实际情况对教案等教学资料进行的二次创作,是一种个性化教学的体现。“导学案”在高中英语阅读教学中的应用,在一定程度上能够改变传统阅读教学中重视词汇语法记忆、轻视文本理解的现状。文章对“导学案”的定义、优势、应用以及“导学案”教学需要注意的问题等进行了探究,旨在为高中英语阅读教学提供有效的教学模式。

学案导学模式在英语阅读教学中的应用

学案是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、

小班化背景下小学阅读教学模式的创新与实践——以“支架——导学”教学模式为例

小班化教学适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，也是教育科学发展的应然选择。21世纪是教育科学走向人本化的时代，培养现代人，培养具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才，是教育发展的需要，也是人们对高质量教育的需要。然而，这样的愿望与期待在传统的大班制授课形式中却难以实现。世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使大班化教学面临诸多问题，如，如何面向全体、如何因材施教、如何创新教学模式、如何实现精致教育等。而对此，小班化教学正可以充分发挥小班人数少规模小的优势而进行逐一的应对与解决。当然，这是小班化教学的理想图景。现实中如何充分挖掘出小班化的教育教学优势资源，寻找到适合小班化教学本质特点和教育规律的路径和方法，这仍然是一段漫长而艰难的探索之旅。本文拟以“支架—导学”教学模式研究为例，就小班化背景之下阅读教学模式的创新与实践方面谈几点体会。

高中语文课堂“导-学-评”阅读教学模式下名著阅读教学的实施途径

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，自主阅读是它的起点。因此，要求教师的“导”要有充分的针对性，而课堂上的合作交流是实现教师、学生、名著三者间互动的有效交流方式，阅读评价则是检测阅读效果的主要方式。

浅论“导学式”课堂阅读教学模式特点及实施策略

全国大部分省市从2001年秋季起开始使用在两省一市试验本的基础上修订而成的语文新教材。作为教师,既要把握新教材的特点,又要创造性地使用新教材,更重要的是需要我们结合学生及新教材和教师本身的实际,探索适合实际需要的教学路子,创造行之有效的课堂阅读教学模式。

“话题导学式”阅读教学模式的理性建构与实践

【摘要】阅读教学是语文教学的一项重要内容，这势必要求我们探寻与之相适应的教学模式和教学策略。构建高效阅读课堂模式同创新教学策略相融合，并应用在日常的语文阅读教学之中．便可以激发学生主动探究新知识的欲望，增强学生的自主学习能力，使学生逐渐养成主动、活泼、协作、自信的学习态度，进而培养学生的创新精神和实践能力。【关键词】话题；交流；话题导学式；教学模式；

现代文阅读教学的有效导学模式探究

在素质教育背景下,人们更加关注高中生的阅读能力和语文综合水平,希望学生能够通过现代文阅读教学,养成良好的语文学习习惯和正确的价值观念。传统的教学方式多采用＂灌输式＂的方法指导学生进行现代文阅读学习,学生只是在被动地接受知识,而没有真正感受到现代文阅读的乐趣,而导学模式符合高中学生的性格特点,对于教学活动的深入开展具有积极的影响。下面笔者结合实际教学经验,

论“导学式”阅读教学模式的构建

阅读教学的目的是以学习取向为主,其重点应放在兴趣、悟性及习惯的培养上,只有这样,才能不仅“授人以鱼”,更能“授人以渔”。

高中物理“导、学、问、练、评”五环节教学模式的建构和实践

为了迎合新时代、新课程改革的要求,对现有教学模式进行适当的调整对教育教学来说具有一定的指导意义。采用针对性的课堂教学模式,能够有效提高学生在高中物理课程学习中的学习效率和学习质量。由此本次研究提出构建高中物理“导、学、问、练、评”五个环节的教学模式,提出个人对不同环节的教学观点。

TBL模式下导学单在小学英语阅读教学的设计与应用

TBL模式是课堂教学实用的教学模式,任务导学单是TBL导学式课堂的路线图,它能更好地在课堂中开展自主学习与合作探究活动任务,并实现思维从浅表向纵深的发展。针对不同年龄段学生智力发展水平、行为思维习惯,结合英语学科《新课程标准》在不同年段要求,笔者尝试在TBL模式下设计主要包括“课前任务——课中任务环——课后任务”的导学单,并进行小学英语阅读教学的实践,在教学实践中以任务来驱动学生英语学习的积极性,让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动,不断提高学生的语言运用能力。

“自读研索，导学创新”阅读教学模式的研究

为了充分发展学生的自主学习、合作探究能力，提高他们的语文素养，在阅读教学中我们尝试采用了以“定向目标、自读研索、汇报所得、质疑议导、创新实践”为主要环节的课堂教学模式。

论问题导学模式下高中英语阅读教学的高效实施

阐述在高中英语阅读教学中应用问题导学模式的重要意义。分析在高中英语阅读教学中应用问题导学模式的常见问题,主要表现为问题设置层次过浅、问题设置缺乏情境、问题设置缺乏层次。结合教学实例,探索如何在高中英语阅读教学中应用问题导学模式,提出借助问题导入新课,吸引学生主动阅读;结合学生实际情况,科学运用问题导学;问题导学贯穿全局,助推学生掌握文本;问题导学突显层次,维系学生阅读兴致;注重问题导学关联,驱使学生深入理解等有效对策。

问题导学模式在高中英语阅读教学中的应用

问题导学模式作为有效的教学手段,在高中英语阅读教学环节扮演着关键角色。本文深入分析了问题导学模式在高中英语阅读教学中的实际应用,全面探讨了该模式对于提升学生阅读技能、拓宽思维视野以及激发自主学习潜能的重要作用和深远意义。依据最新研究成果,问题导学模式对激发学生的学习兴趣及提升其学习成效具有显著作用,因此在高中英语阅读中广泛应用问题导学模式,以促进教育教学质量的全面提升。

“导、学、评、展”街舞课堂教学模式的实践与探究

街舞在课程的内容选择、教学手段使用、考核方式改革等方面需要不断地探索,本文就街舞课堂教学模式进行实践与探索,从街舞教材的创编、教学内容的选择、教学方法手段的使用、考核办法的改革、街舞技能的后继提高等方面对街舞课堂教学模式进行实践探索,希望通过自身的实践端正学生对嘻哈文化的理解,帮助街舞这项运动在高校中更好的开展,激发学生学习街舞的兴趣,为高校街舞课程的教学提供可借鉴的理论与实践参考。

提升学生物理核心素养的“导—学—教—评”教学模式——“电势能和电势”的教学设计

物理学科核心素养是学生在接受物理学科教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。笔者在教学过程中，利用“导-学-教-评”模式，在帮助学生获得知识的过程中，同时发展了学生的科学思维能力和科学探究能力，提升了学生的物理核心素养。本文以“电势能和电势”为例讨论该模式的教学设计。

例谈“支架-导学”在低年级阅读教学中的运用

生本教育如何在阅读教学中得以实行？我们尝试开展了“支架一导学”教学模式实践研究。所谓支架，原意是指建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等。建构主义者用“支架”来比喻建构主义关于教与学的理念。“支架一导学”旨在通过教师巧妙的预设引导，在学生现有认知与潜在发展区之间搭建桥梁，使得学生积极主动的发展。

“先学后导”教学模式在高中英语阅读课堂中的应用

阐述应用“先学后导”模式实施高中英语阅读教学的意义。以牛津译林版高中《英语》模块三Unit 3 Reading Lost civilizations教学为例,从自学教材、新课导入、合作讨论、问题指导、知识训练五个阶段介绍“先学后导”模式在阅读课堂教学中的实际应用。认为教师需定期记录和了解学生对英语阅读、学习模式的态度变化。

论“导、学、测、评”教学模式——靖远县城关中学课堂教学改革综述

"导、学、测、评"课堂教学模式是在广泛吸收国内外众多教学理论和教学模式的基础上创生的。"导、学、测、评"课堂教学模式主要包括创设情境、揭示目标、指导自学、检查点拨、检测反思、拓展提升等六个环节。其中,"学"是基础,"导"是常态,"测"是抓手,"评"是升华。"导、学、测、评"课堂教学模式具有独特的制度保障和深厚的理论基础。