“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试

分析了当前英语写作教学的现状,总结造成这一现状的原因。提出改变这种状况的措施,对"导学、合作、展示"模式应用于写作教学进行了尝试,以期激发学生的写作兴趣与热情,增强他们的写作信心。

“问题导学”模式中如何完善合作探究学习？

"问题导学"教学模式中的合作探究学习目前存在几个主要问题:一是合作有"形"少"实",二是展示有"示"少"展",三是探究味不浓。对此提出相应的解决建议由学习任务的"习题化"向"问题化"转变:学习任务问题化时兼顾不同层次学生,如学案设计中的问题应分类分层、重视学生生成的问题、指导学生提出并验证猜想或假说、要求学生制定验证假说的方案、注重展示的层次性、高度关注不同层次学生的课堂状态和收获;学习任务问题化要求教师脑中有"标",目中有"人",心中有"底"。

也谈活动单导学模式下的语文合作学习

合作学习于20世纪70年代率先兴起于美国。由于其实效显著．被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。

践行“三单·六环节”导学模式 打造“自主·合作·探究”活力课堂

传统的生物课堂教学一般采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的＂灌输式＂教学模式,这无疑违背了新课改提倡的以学生为中心的教学理念,难以调动学生学习的积极性,难以提升学生的能力且学生易产生厌烦情绪，结果可能会导致“生物课”变成了“死物课”。新课改反对过于注重知识传授，特别强调变“要学生学”为“学生要学”，倡导激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。为适应新课改要求和解决当前生物课堂教学中存在的突出问题，在教学时间基本固定、不能延伸的前提下，江苏省太湖高级中学生物组就如何转变教师教的方式和学生学的方式以及提高学习效率等方面进行了积极地探索，在“活动单”导学实践两年的基础上逐步构建出了“三单·六环节”导学模式，全力打造“自主·合作·探究”活力课堂。

“问题导学—合作探究—反馈指导”模式在化学教学中的实践

文章阐述了＂问题导学—合作探究—反馈指导＂教学模式的指导思想以及各阶段的教学任务。并提供了在高中化学教学中实践该模式的教学案例。

学案导学教学模式在高中历史教学中的应用

随着课程改革的不断推进,对于高中阶段的历史教学也提出了更高的要求,要求教师创新教学模式,充分发挥学生的主体作用,将学案导学落实到具体实践中,从而提高学生的自学能力。本文以高中历史为研究对象,针对学案导学的应用进行简要分析。在新课改背景下,高中历史教师应秉持“以人为本”的教育理念,在创新授课模式的同时促进学生个性化发展,促进学生自主学习能力的提高,给学生提供更多展示自我的机会和空间,让每个学生都能获得成就感,树立自信心,从而提高历史综合水平。

小学课堂“五环节”导学模式的构建

在以建构主义学习理论和“学习金字塔”理论为基础的课堂“五环节”导学模式中,教师作为课堂教学的引领者、指导者,要结合学生的学习内容设置探究情境、提供思考支架、组织交流、归纳提炼、评估反馈;学生作为学习的主体,则要在教师的指导下去寻找证据、论证观点、讨论分歧、建构知识。本文通过对“五环节”导学模式内涵的诠释,在理论研究和实践调研的基础上,解析课堂“五环节”导学模式,并分析了该模式推广运用的前景和可能性。

导学案引领下的小组合作学习研究

导学案是以践行学科核心素养为目标,以问题化、层次化、方法化、高效化为原则,围绕整个课堂教学过程,科学编制教学活动方案。在以学生为本的教学原则下,小组合作探究作为特色教学模式诞生。教师根据学生基础、学习能力、兴趣性格等特点,将学生合理分组,保障组内成员各有特色,各组水平均衡,为合作学习打好基础。在教师提出探究性问题后,各组内相互帮助,共同作答,小组间良性竞争,培养学生的团队协作精神与竞争意识,在“比学赶超”中,促进自身探究能力、沟通能力与创新能力的提升,扎实掌握更多学科知识。

“学案导学小组合作探究”课堂教学模式下的思考

＂学案导学小组合作探究＂课堂教学模式主要以导学案为载体,以教师为主导,学生为主体,充分调动学生的积极性、主动性,最终促成学生学习方式、学习行为的转变,从而达到提高学习效率的一种教学模式。随着高中课程改革的不断深化,＂学案导学小组合作探究＂这一教学模式的积极作用越来越明显,同时也暴露出一些问题。具体如下：

信息技术课堂小组合作导学教学模式初探

信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程，也正由于这些，使它的教学过程难于把握。往往是增之一分则多，失之一分则少；若教师教学组织不当，很多学生就会游离于学习目标之外，达不到预期的教学效果。新的课程理念倡导的信息技术教学己不在于是否能给学生讲清一个操作，而要教给学生学〉]的方法和技能，形成多种能力，以实现可持续发展。

“学案导学——自主展示”教学模式对高中生物课堂的影响

＂学案导学—自主展示＂的教学模式能够很好的辅助高中生物课程的教学,不仅能够有效提升学生们对于课程的学习兴趣,还能够很好的提升学生的自主学习能力,并且全面提升学生的综合素养。

谈“学案导学、合作助学”模式在初中数学教学中的整合与应用

自新课程改革启动以来，围绕课堂教师教学方式转变、学生学习方式转变的教学模式探索层出不穷．本文在对比分析“学案导学法”、“小组合作学习法”两种教学模式的基础上，提出了“学案导学、合作助学”的教学模式．该模式确定了“以案促学、以学定教、合作释疑、共同发展”的教学理念，并就此提出了“练-议-讲-练”的教学设计流程．通过实施效果进行收集、整理、分析，验证了新模式能更好地培养学生的自主学习能力、语言表达能力、创新能力与数学学习兴趣；更好地提升教师的教育科研能力水平，更好地促进师生间的信任与合作．

导学式自主合作学习模式在教育教学中的应用探析

导学式自主合作学习是一种新的教学模式,由山东省青岛市黄岛区第五中学首次提出,现已在被各中小学广泛应用。它强调优化教学设计和教学流程,体现学生的主体地位,激发学生的学习动力和学习兴趣,强化学生的自主、合作、探究精神,提高学生的综合素质,为教育教学质量的提升奠定了基础。本文在简要概述导学式自主合作学习模式的基础上,分析其在教育教学中的具体应用,进而反思这一教学模式应注意的问题。

活动单导学模式下的小组合作学习

在新一轮课改中，通过反复的尝试与不断的实践，活动单导学模式在我市初中数学课堂中被广泛利用，师生们逐渐感悟到了活动单导学模式的魅力。活动单导学模式下的小组合作学习是通过学习小组共同研究和探讨教师事先在活动单中设计好的多层次问题，教师巡回观察，及时引导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中解决问题，达到掌握基础知识，完善认知结构，优化学生思维品质的目的。

以“导学案”为载体的初中数学小组合作学习模式探究

在初中数学教学中，结合学生的实际情况制订适合本校学生的以“导学案”为载体的小组合作学习是非常重要的。本文结合作者的教学实践从合作学习小组的组成、小组合作学习的评价策略、“导学案”的使用、课堂细节四个方面探讨了以“导学案”为载体的初中数学小组合作学习模式的实施。

导学合作法:“9+3”混班混编管理模式下的教学方法新尝试——以护理专业为例

四川省藏区"9+3"免费职业教育的学生入学后按照混班混编的模式进行日常管理,近两年的实践证明,这种模式在学生管理方面的确有着很大的优越性,是一种成功的跨文化教育管理模式,其侧重点是强化藏区学生的常态化管理。但是,在教学上却忽略了学生文化基础差、部分学生汉语水平不高、学生心理特征的差异等特殊性,仅仅简单地采用"一帮一"和个别辅导等方式。为了加强"9+3"学生教学的有效性,利用上行政课的复习时间和部分业余时间,试行以教师为主体的导学制,是将教师、内地学生代表、"混班混编"的同一行政班的"9+3"学生组成合作学习小组的导学合作制,在调动教师的积极性和激发学生的学习兴趣、增强其交往能力方面,收到了事半功倍的教学效果。

课题引领 合作共进——小学数学“学案导学”课堂教学模式的研讨

课题引领式教研活动是以教研组研究的课题为基础，以课题研究的一个方面作为教研活动的主题，通过“一立”“二研”“三试”“四议”“五展”“六评”这六个环节而开展的一种教研活动。

“学案导学,小组合作”教学模式运用策略——以初中生物教学为例

伴随着新课改的深入发展，一种以学案为载体、以学生小组合作学习为组织形式的“学案导学，小组合作”教学模式被越来越多的初中生物教师接受，并且正如火如荼地在教学中移植实验。但是在具体的教学实践中，由于部分教师不能正确运用，教学有效性提高不明显。本文就如何在初中生物教学中正确运用“学案导学，小组合作”教学模式，提高教学有效性，谈几点看法。